结合实际教学浅谈培养学生的自主学习能力
[论文关键词] 自主学习 培养 学习兴趣
[论文摘要] 大学教学的目标之一是培养学生的自主意识和自主能力。可见，教师不仅仅是知识的传授者，而要成为教学过程的组织者，自主学习的者，教学活动的督促者。因此，在教学设计过程中，应着力培养学生的自主学习能力，要培养学生的自主学习能力主要是要教学生“会学”。我们都知道英语的学习主要是全面培养学生的听说读写四个方面的能力，文章结合自己的实际教学从听说读写四个方面分析如何培养和激发学生的自主学习能力。
新视野大学英语《课程要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变,以实现从以教师为中心，单纯传授知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变也是以培养学生终身学习能力为导向的终身的改变。”可见，教师不再仅仅是知识传授者，在教学过程承担着组织者，自主学习的指导者，和教学活动的督促者的身份。因此，在教学过程中，要着力培养学生的自主学习能力，要培养学生的自主学习能力主要是要教学生“会学”。我们都知道英语的学习主要是全面培养学生的听说读写四个方面的能力，这四个方面相辅相成，并相互影响和作用着，所以英语的教学设计要从这四方面入手。
1、引导学生会听
在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。在大学英语听力课堂中，首先要教会学生一些听力技巧，比如在听之前一定要让先看相关的选项或填空从而对将要听到的听力内容有大致的推测。学生在听的过程中要学会捕捉一些重要的信息，学会动笔，学会把一些重要信息记录下来。让学生进行记录并对相关内容进行复述，这样可以让学生集中精力，同时在这一过程中对学生的记忆能力有所提高，也给予学生说英语的机会。为了提高学生的学习兴趣，在听力课堂中可选用一些课外内容来丰富听力内容，比如可以对一些诗歌，歌曲或短文进行挖词填空让学生在欣赏和娱乐中提高自己的听力。在精读课堂中对学过的单词，词组和一些句子进行听写，这样不仅可以锻炼他们的听力也可以督促他们在课后对所学的知识进行记忆。当然，要提高听力光靠课堂中的时间是远远不够的，所以布置一些课外听力内容让学生在课后去听，鼓励并督促学生在课后要多听。
2、引导学生多读——阅读，朗读和背诵
阅读，主要是培养学生的阅读能力。在学生的每一次考试当中，阅读理解部分始终是学生的一个弱项，所以在授课过程中要注重讲解一些阅读技巧，比如skimming, scanning, and prediction等等，并且要教会学生如何使用这种技巧。比如在讲到这一册的第四单元Section AA Test of True Love的时候，我会指引学生对这个题目做出一个预测： What kind of test is? Why he or she use this test? What’s the result of the test? 等等。然后给学生几分钟的时间让学生带着这些问题快速阅读文章，以便找到答案，而学生在找到这些问题的答案后，对这篇文章的中心思想也就有了个大概的了解，并且能够主动的参与到课堂中来，发挥他们的主观能动性。其次，朗读，和背诵。在课堂中由于时间关系不能给予大多生朗读的机会，所以我主要是鼓励学生在课后要多读。但是在我的课堂中我会特别强调背诵这个环节，因为背诵须在熟读的基础上才能完成。读一遍就有一遍的收获，读得次数越多，对的理解就越深。英语背诵对提高学生的听、说、读、写能力十分有益。同一篇语言材料，经过眼、耳、口、手等视觉、听觉、动觉、感官多渠道输入和输出，既容易记熟又强化了听、说、读的训练。为了让学生保持记忆，要要求学生在课后继续操练，英语背诵活动由课内延伸到课外，打破了课堂在时间、空间上的限制。从熟悉语言材料到背诵，学生不仅熟悉了词汇、句型、及内容，而且最重要是还能够培养语感。而语感的增强又有益于提高阅读速度，从而提高阅读理解能力。因此我会在每一单元选一段让学生在课后背诵，并将其作为平时成绩的考核手段，由班长和学习委员协助督促学生完成，当然我会在上课前找时间进行抽查。就是为了保证学生能够很好的背诵，并在每次的背诵中获益。有时候在课堂内我也会对一些有重要句型或者有重要单词词组的句子进行讲解后给他们几分钟时间让他们背下来，并进行抽查，学生在这一过程中都比较积极，这一过程不仅锻炼了学生说的能力，同时也激发了学生的积极心和热情，也很好的调动了课堂气氛。
3、引导学生敢说
说，主要是让学生敢于并能够用来表达自己的想法，由于是非英语专业的学生，在说和表达方面对他们来说有一定难度，所以每次在进行导入时可选择一些比较贴近生活实际的话题来引导他们去说。比如讲到第五单元Section A Weeping for My Smoking Daughter的时候，对这篇文章的导入可以选择两个问题：what’s the harms of smoking? 和Despite the harms of smoking, why so many people are smoking now?,这两个问题学生有话说，也就有勇气说，这样也可以很好的调动学生的积极性。有时候也可以提前让他们去准备课后练习题的问题，让他们把说读和写结合起来。在讲解过程中也会提出一些相关问题，让学生在应答中练说。比如在讲到第四单元Section A结尾的时候，当那个年轻的战士看到外套上佩戴着玫瑰的是一个四十好几的肥胖的女人的时候，他还是做出了向她走去的决定，那么就可以问学生：If you were him, what will you do?每个学生都有不同的看法，只要学生能用英语表述自己的想法，不管是一句还是两句都是一种进步，因为他这次说一句，下次就有可能说两句或者更多。
4、引导学生练写
能力的培养主要是让学生要多写，而且要会写。首先，词汇量是英语学习的基石，词汇对英文写作起着重要的作用，因此，我们在教学过程中要注重词汇教学，教会学生如何使用并能够正确使用，尤其是一些过渡词的使用。过渡词对文章的整体性起着至关重要的作用。比如我们在第一单元讲到furthermore这个单词，我们可以讲到相近的单词：moreover, in addition, what’s more 等等。其次，将阅读与写作结合起来。首先．通过分析文章．引导大学生分析如何通过各种手法传达特定信息．研究作者的写作思路。通过文章间的比较．研究不同的写法如何达到不同的效果。如果认为课文较长．可以先列出文章的大体框架．形成对文章整体把握的理性思维。在“读”的过程中吸取精华．并贯彻到写作的实践中。比如我们在讲Unit 5 Section B的时候，我们就可以首先对其结构进行分析，作者首先从一个现象出发，然后分析原因，列举这种现象的不良后果，最后给出作者自己的建议，也就是phenomenon—reasons—effects—suggestions.而我们也可以由此讲到最常用的一种写作方法就是 problem—reasons—suggestions（solutions）等等。这样的写作方法，学生很实用。我们要鼓励学生“学以致用”，要鼓励学生将我们在课堂中所学的单词，词组或者一些句型运用到自己的实际写作中去。从学生的作文中可以看出来，有部分学生是能够准确运用我们所学的一些单词和句型的。
当然，对学生自主学习能力的培养，就是在教学生会学的同时更重要的是要引导学生“愿意学”，所以在教学设计过程中也应注重激发学生的学习动机。为了激发学生的学习动机，只有那些符合学生实际需要的、能令其感兴趣的话题才能激发学生的热情，提高学生学习的效率。由于是非英语专业的学生，学生英语基础相对薄弱，所以在授课的过程中，可以穿插一些学生感兴趣的话题或者时事，将其和所讲的内容巧妙的结合起来，比如说，在讲到charity这个单词的时候，我们就可以联想到章子怡的charity fraud （诈捐门）事件；在讲blow one’s top 这个词组的时候我们可以讲到成语“怒发冲冠”和“冲冠一怒为红颜”的典故；还有我们在讲第七单元关于stress的时候,刚好可以讲到前段时间闹得沸沸扬扬的富士康的“跳楼门”事件。这样的结合不仅可以加深学生对所讲内容的影响，而且可以很好的活跃课堂气氛。
总之，作为老师，我们要努力将传统中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式，在实际教学中努力培养和激发学生的自主学习能力
参考文献：
[1]郑树堂.新视野大学英语（第二版），教学与研究出版社 .
[2]束定芳《外语教学改革：问题与对策》，上海外语出版社.
[3]刘润清，戴曼纯.《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》，北京外语教学与研究出版社 .
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