高职院校《办公空间设计》课程项目化改造初探
【论文关键词】办公空间设计 课程改革 项目化
【论文摘要】是否能熟练掌握办公空间设计技能直接关系到环境艺术设计专业学生在今后的就业过程中是否能更好的适应社会需求。所以《办公空间设计》课程应该得到足够的重视。本文通过总结在探索办公空间设计课程改革过程中的经验，结合资料搜集、调查研究的基础上，主要采用比较研究方法，力图寻找更加适合高职环境艺术设计专业、办公空间设计课程教学的方式方法。
0.引言
高等职业院校艺术设计人才培养不同于高校的培养目标，不能只注重思维的开发，创新能力和设计理念的构建，要更注重于掌握对应岗位要求的实际技能，教育教学与企业对接更融洽，才能使学生毕业后能快速适应工作要求。这也已然成为环艺艺术设计专业教学改革中的一项重要内容。
随着经济的发展，办公空间设计已经被越来越多的企业公司所重视，也正逐步占据业内装饰装修公司主要承揽项目的大部分份额。是否能熟练掌握办公空间设计技能直接关系到环境艺术设计专业学生在今后的就业过程中是否尽快适应社会需求。所以《办公空间设计》课程应该得到足够的重视。
本文试图通过对笔者在探索《办公空间设计》课程改革过程中的经验总结，结合资料搜集、调查研究的基础上，力图寻找更加适合高职环境艺术设计专业、办公空间设计课程教学的方式方法。
1.传统《办公空间设计》课程教学模式分析
在进行课程改革之前，多数院校开设课程名称为《室内设计》、《室内装饰设计》等，授课内容按照书本的章节进行授课，而多数教材缺乏对针对办公空间设计相关知识点的阐述。学生不能熟练掌握办公空间设计实际操作中的相应技能，走向社会后，不能尽快适应工作，更达不到职业岗位能力的要求。
按照章节授课更注重的理论知识的教授，知识面太宽、太全面，缺乏针对职业技能的训练。教学评价以期末理论知识考核为主，学生会将学习的重心转移到死记硬背知识点上，学生只会在试卷上答设计的原理知识，而忽略了知识在实际操作中的运用.实训和理论讲授不能有机结合，综合职业能力得不到训练，不能满足企业的需求。
教师为主体的课堂教学模式，学生自主学习能力得不到锻炼，在不同程度遏制了学生创新精神的培养。
2.课程改革后《办公空间设计》课程“项目化”改造实践探索
2.1在深入企业调研的基础上，根据企业要素，紧扣企业实际生产需要，课程改革后独立开设了《办公空间设计》这门课程。该课程授课过程以一个适应市场的办公空间设计实际项目为例，让学生在完成这个设计项目过程中，了解办公空间设计的一般工作流程，掌握办公空间设计中应该具备的知识，即开展“项目化”教学。
笔者参与了针对两个班级学生进行的“办公空间设计项目化”的教学工作，在教学的过程中，学生亲自实践了洽谈客户、量房、图纸绘制、预算书制作、方案汇报的各个工作环节，了解了企业工作流程；学生在完成各项工作任务，也学会综合应用学习过的知识解决在该项目中的实际问题，加强了学生灵活运用知识的能力，培养学生独立获取知识、信息处理及创新能力；在教学中通过模拟接待洽谈客户、设计方案交流讨论的训练，强调模拟真实的职业环境，培养学生协调沟通能力，为学生的未来发展提供必要的准备。
2.2在办公空间设计“项目化”的教学模式中，指导教师由三位分别主讲室内工程设计、室内工程制图、室内工程预算的专业教师组成，三位教师轮流辅导学生，指导学生解决在完成任务的过程中出现的技术问题。
多名主讲不同专业课的指导教师轮流指导的模式，能够随时对学生在完成“项目”过程中遇到的相关专业问题进行最直接的解答，解决了教学中存在的在一门课程中只能进行单项技能的训练的问题。学生的综合职业能力在完成项目的过程中，通过指导教师穿插知识讲解、穿插技能训练的形式下得以增强。
2.3结合企业要素，在授课的过程中模拟实际工作中解决问题的模式，将学生分成若干个“工作室”，强化企业工作模式。如果学生能够具备的良好的沟通、协调能力和团队协作能力也是确保顺利就业的必备条件。“工作室”的学习方式，使学生由个体学习转向团队协作，在共同讨论解决问题的过程中，学生沟通、协调能力得到锻炼。学生们在共同完成一个项目的过程中，大家集思广益，有助于学生创新设计理念，扩展思路。
课程改革后的考核方式不仅仅把工作成果作为课程评价的主要指标，更注重过程考核（过程考核成绩占期末总成绩的50%），同时加大各个“工作室”学生在完成项目过程中的“工作进度、工作纪律、工作质量”考核力度，个人进度的落后会影响整个“工作室”的进度，最终影响到每个人的平时成绩，用制度约束学生学习态度，使学生学习热情有所提高，加强富有责任心、团队意识的职业教育。
在实践教学过程中，学生“在做中学”的项目化的教学模式下,学习的积极性大大加强，能够主动探索解决问题的办法，主动向指导教师请教，学生真正变成课堂的主体，充分体现了现代课堂的主动性、独特性、体验性与问题性。目前这两个班的学生目前都已经毕业，社会评价良好。
2.4在实践《办公空间设计》课程“项目化”教学改造的过程中，对指导教师应具备职业素质也提出了更高要求。促使指导教师加深与企业交流，深入企业生产第一线，熟练掌握实用生产技术，以便能随时解决学生完成的项目过程中出现的问题。在实践《办公空间设计》课程改革过程中，教师自身的执教能力和专业技术水平得到提高。
3.课程改革过程中存在的问题分析
3.1“工作室”式教学模式还需要与实际结合的更紧密
在实践 “工作室”式教学模式的过程中，如果在未来能够引入实体公司或企业加入、指导，引入了具有丰富实践经验的项目工程师，弥补高职实践教学薄弱的这一缺点，同时利用专业教师的理论知识作为支撑，使理论与实践进行有机的结合（吕海景,2010）。如何与相关单位合作，具体的合作模式还需要我们下一步去探求。
3.2课改后对教师实践能力要求越来越高
新的教学形式以就业为导向，在项目的实施中向学生渗透专业知识，这种教学模式对教师的要求越来越高。而目前多数高职教师从校园走出来就直接走进教学工作岗位，这也是横在课程改革面前一个急待解决的问题。引入了具有丰富实践经验的项目工程师，可以缓解这个问题。总之，加钱高职教师本身实际操作技能，才能把课程改革落到实处。
4.小结
高职课程改革既是教学方式的转变，也是全体高职教师思维的转变，一次全体高职教师共同探索更加适合中国当代高等职业教育的大讨论。《办公空间设计》课程改革在试行的实践中收到了良好的效果，学生主体的课堂模式，注重能力的培养和实际操作技能的训练得到了学生和社会的初步认可，但是在实施过程中也暴露出了一些问题，还需要我们不断探究。
【参考文献】
［１］吕海景,韩振坤.浅谈艺术设计专业“.工作室”制教学模式--理论与实践的有机结合.职业技术. 2010(09),总第21期：57.
［２］戴士弘.论课程项目.清远职业技术学院学报.2010(08):1-10.
［３］任璞.“工作室+职业导向”模式在环境设计专业中的应用.中国成人教育.2010，第十期:179-180.
［４］覃斌.综合职业能力穿插交互训练模式应用探析—以高职室内装饰装修设计实务课程为例.辽宁高职学报.2009,总第11期:51-54.
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