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让语文课堂闪烁人文之光
论文摘要：语文是一门人文性很强的学科。语文的人文性，体现在语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。所以语文教学呼唤教师用差异性的目光看待个性鲜明的孩子，充分尊重和呵护学生个性，让学生在课堂中体验和感悟，让我们的语文课堂闪烁和煦的人文之光。具体表现如下：
（一）营造和谐氛围，促进学生主动学习。
识字、写字是语文教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生”喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当地运用趣味性的语言，设立语文奖、扣分栏，对每次书写整洁并且全对的同学都奖一分，对书写马虎的同学扣一分，这样不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，起到事半功倍的效果。在教生字时，经常是用填充式教学，如教“材”时，我先问：看到这个字时，你们想到了什么？下面就会争着回答“木头”，是左右结构，左边是“木”，右边是“才”，是“木材”的“材”。又好像教“端详”时，先让学生说出“端详”的意思 ：仔仔细细，认认真真地看。再让学生做出“端详”的姿势，乘机表扬谁做得最好。告诉学生这里面还藏着一个谜语呢！你们猜：小羊开口说话了！学生会抢着说“详”，左边一个言字旁，右边一个羊。这样轻松、愉快的学习，为学生营造了自然和谐的学习氛围
（二）关注学生个体，丰富学生的情感
每一个孩子都是活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。在教学中要引导学生充分展示自己的个性，有自己独特的表达方式，体验和感悟力求百家争鸣。在教学中如何关注学生个体，渗透人文精神呢？下面是《玲玲的画》一文的教学实录片断：
师：玲玲的画中藏了一个有趣的故事呢！咱们一起来看看吧。让我们打开书，先听录音读一遍课文，大家要认真听呦！
生：认真倾听。
师：大家听得很认真，从你们的表情里，老师可以看出，你们很喜欢这个故事，想不想自己读？
生：想!
师：同学们，请大声地朗读课文，遇上不认识的生字就停下来，请教课文下面的拼音宝宝，或是问问同桌，读完了就标上自然段，边读边想，这篇课文讲了一个什么故事呢？好了，大家开始读吧。（巡视，表扬学生的读书姿势）
师：大家读得多认真啊！
师：现在大家知道了吧，玲玲画的是什么？
生：我家的一角。
师：现在大家也来当玲玲，也满意地端详着自己的画。
生：做端详画的姿势。
师：玲玲的这张画多漂亮啊，明天就要参加评奖了，她的心情是怎样的？
生：高兴。
师：咱们带着高兴的心情在读一遍。（齐读一遍）
出示第二幅图
师：多漂亮的一幅画呀，可惜呀，这张画怎么啦？
生：（观察）这幅画弄脏了。
师：（学习“叭”）这个字应该怎么读？（字卡“叭”）
师：叭，还是个拟声词，就是用来模拟声音的词。比如黑板擦掉到地上发出的声音——叭。在生活中，像这样的词还有很多，你能说说吗？
生：流水声——哗哗哗，春雨声——沙沙沙，敲门声——当当当……
师：明天要参加评奖的画，现在弄脏了，玲玲现在的心情又是什么样的？
生：伤心、难过。
师：谁能带着伤心、难过的语气再读一读？
生：指名读。
师：这就奇怪了，这么一张弄脏了的画怎么能得一等奖呢？快从课文中找一找。
生：（指名读段。）
师：玲玲画了一只小花狗。（出示图小花狗）
师：玲玲是怎么想到画小花狗的呢？
生:爸爸让她画点什么，玲玲就画了一只小花狗。
师：你能读读爸爸说的话吗？
生:指名读、齐读。
师：看看这只小花狗多可爱呀！（出示句子）谁来读一下这句话？
生：指名读。
师：咱们一起读一下句子。（齐读）
师：玲玲看着修改后的画，怎么样了？（出示句子）
生：满意地笑了。
师：这时玲玲的心情又是什么样的？
生：高兴。
师：那咱们再带着高兴的心情齐读一遍这句话。（齐读）
师：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指点玲玲作画，爸爸多关心玲玲啊？哪些句子还能体现出爸爸很关心玲玲？自己找找。
生：指名读爸爸的句。
师：在现实生活中，你们的作业做晚了，爸爸妈妈有没有催促你赶紧上床睡觉啊？
生：有。
师：还有哪些句子啊？
生：指名读。
师：看着玲玲修改后的画，爸爸也很高兴，爸爸是怎样说的？自己找找。
生：指名读。
师：现在谁来当爸爸，再和玲玲说说话？
生：指名读。
师：我们全体男生再当爸爸读一遍这段话。（男生齐读）
师：结果在第二天的评奖会上，玲玲的画还获得了一等奖。玲玲多高兴呀！作为她的好朋友，你想对玲玲说点什么？
生：生自由发言。
拓展
师：老师想知道，在你们的生活和学习中，你遇到过这样的事吗？
生：生自由发言。
师：以后，我们也碰到像玲玲这样糟糕的事，应该怎么办呢？
生：生自由发言。
师：同学们，老师希望你们也能像玲玲一样，遇到难题不能惊慌失措，而应沉着冷静，动脑筋想办法（出示句子）只要我们肯动脑筋，什么事情都能解决掉的！
作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的，教师要尊重学生的阅读感受，重视学生独特的阅读体验。教师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经验的真实反映。只有这样，语文真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中得到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。
（三）挖掘教材中的人文因素，培养学生的情感
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，敢说敢为，是语文教学的重要任务。如何挖掘教材中的人文因素呢？针对蕴涵着丰富情感的文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和声情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。记得一位老师在引领学生研究《登山》一文时，是这样做的：在让学生感受“危险小路”时，让学生先读读文，看看图，初步感受小路的危险；再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险；然后设置课文话外音，让学生闭眼听“小路险情”。急促的夹杂着巨石滚落悬崖的声音，教师配以紧张惊恐的旁白，自然而然地使学生进入“危险”的情境中，犹如亲临小路，置身其中。学生经历了这样一种历程后说：“我浑身毛骨悚然。”“我腿脚发软，寸步难移。”“我有一种随时要坠入深谷的感觉，太可怕了。”他们不自觉的发自内心的真情告白，无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后，展示出“美丽的日出”景象，并配上声情并茂的朗诵，学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜，情不自禁地大声感慨：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦时而忧伤，时而高亢时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。
（四）结合教材进行随文练笔，提高学生的能力。
在教学精彩处，为帮助学生张扬情感，为学生提供了一个又一个练笔的机会，写出来的往往是妙笔生花。通过写后的交流，课堂总是会掀起一个个高潮，使学生真正地享受着语文。如在执教《秋天的图画》一课时，针对课文内容特点，设置了这样的训练：学了这一课，我们也来写一篇《秋天的图画》，他们迫不及待地拿起了笔，并都能把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这句话引到文章中，教师要对写得好的及时读给同学们听，为他们喝彩，因此大大提高了学生的写作能力和写作兴趣。
实践证明，在人文的语文课堂教学中，学生学习语文的兴趣倍增。课堂上，有了教师对学生人格的充分尊重，学生想说、爱说、会说，语言表达能力日趋增强。学生的个性、灵性和创造性也因此释放出了无穷的力量。我相信经我们当代教师的不懈努力,在教学实践中一定会更好地实现“工具性”与“人文性”的统一,更好地实现语文课程的教育目标。
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