高等职业美术教育初探
论文关键词: 高等职业美术教育 专业设置 课程设置 学科建设
论文摘要: 无论是高等教育还是高等职业教育,从专业设置、课程设置、学科建设等方面都可以侧面反映出一个学校的教学重心、教学水平和师资等综合教学水准。面对高等职业教育改革的不断深化,高等职业美术教育发展又该何去何从,本文对此进行探讨。
在高等教育逐步从精英教育转化成“平民”“普及”性教育的今天,高等职业技能教育成了现代教育及社会发展的新宠。据劳动部统计,现在,在广东找100个本科生轻而易举,而找100个高级钳工却不是易事。随着国家对职业教育的重视,特别是上个世纪八九十年代以来,各地职业教育发展如火如荼。虽然发展上都是各现成效,但从宏观上看,也大都是摸着石头过河,因此,多数的职业教育或多或少地在专业设置和专业建设等方面存在着不同程度的弊病,同样,高等职业美术教育也存在着很大缺陷。
现代高等美术教育从整体结构上大体上沿袭了西方教育模式——以素描为基础的造型艺术训练体系的这一教学模式。而高等职业美术教育无论是在专业设置还是课程设置及学生的培养上,很大程度上照搬了高等美术教育模式,成了原有体系的再现本和复制品。
我认为,首先,简单照搬并不能说明原有体系就切合职业教育的发展的方向和目标。其次,一味地单一照搬高等教育模式,不但是教育上对人才培养的机械重复,更是教育资源的浪费,而且违背了职业教育的理念。职业化的弱化成了很多非技能学习学科的通病。
是穿新鞋走老路削足适履,还是另辟蹊径从头开始?在当前教育改革的呼声大潮中,我们的高等职业美术教育也一定会振臂高呼——改革。当然,如果是另辟蹊径,那就要重新审视高等职业美术教育的专业设置、课程改革及学科建设三个方面。
一、专业设置
“高等职业教育的专业设置必须面向经济社会发展的第一线,面向产业、贴近市场为地方的经济发展服务,因此必须改变高等职业教育按普通本科设置专业的局面。”这作为高等职业美术教育专业设置的发展方向无疑是明确的,同时也符合职业教育人才培养必须与社会职业需求和发展相统一这一路线。伴随着社会经济的飞速发展,对人才需求的多样性和专业性的不断增强,对于职业美术教育专业的设置无疑也提出了更多更高的要求。
在对美术专业的设置上,首先,我们不能再像以往的教育“盲目化”设置,而应充分考虑到社会需求和发展的主体因素,同时结合学科本身发展的特点及学院有关上级领导部门的总体规划和学校自身对专业发展上的深思熟虑,来制定出既适应时代又能增强专业自身拓展性的专业。对于那些原本就有,或可有可无的专业,或者是以“拿来”为典型的专业,我们应该摒弃或改造;而对于市场上需求量大而广的专业,譬如,近些年来随着电视媒体、广告媒体、动漫等产业的繁荣,广告设计、平面艺术设计、动画制作及设计人才就显得相对缺乏,那么,我们构建专业的触角就应该伸向这些能满足市场需求的专业上。其次,在专业设置上应在加强专业性、强化性上进一步通过在细分化、系统整合上来下大力气。如艺术品市场需求大量的艺术品制作技师,那么我们就该在专业设置上进一步配置和改进原来专业设置的缺陷,开设适合学生职业导向的专业。同时,专业的设置需要系统地调配资源,切不可削足适履,很多学校在所谓的与时代接轨上毫不犹豫。增开了不少新专业,一味地追求和时代、市场的接轨而改掉不少旧专业,这样等于改掉了自己的优势,把很多好的教学经验和资源给白白浪费掉了。
因此,专业的设置一方面要看市场,另一方面要看自身。过于强调市场或过于强调学校都对专业设置和学科发展不利。多方位地审视,多角度地观察,结合自身的优势与时代挂钩才有可能制定出有利于高等职业美术教育发展的专业。
二、课程设置
大多数现有的高等职业美术教育课程设置的不合理及结构的不协调,可谓是致使高等职业美术教育“变味”的直接原因。
高等职业美术教育除了美术专业教育以外,还包括普通的美术教育,即以欣赏性为主的非专业人群的美术教育工作。美术教育,可以培养学生的审美观和创造力;可以丰富学生的业余文化生活,陶冶情操;可以更好地联系生活和掌握其它学科的知识,从而促使学生全面发展。作为现代教育和现代教育体系的核心是培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,是以培养具有创造性、适应性、开拓性强的人才为宗旨。可见美育是任何教育中都不可或缺的一部分。那么如何更行之有效地区分美术专业教育与非专业教育,这全依赖于课程设置。同时,在教学上要取得事半功倍的效果,也离不开课程设置这一环节。
美术学科的独有的特点,即理论性和实践性相结合,在课程设置中是我们不可忽视的因素,它强调学生动手能力,这也是与其它学科最本质的区别。
说到课程设置,我们就必须先谈谈高等职业教育中不同学生群体对美术教育内容的要求。一是非专业的学生。这部分学生学习美术是以欣赏为目的,其要求是建立在对部分美术知识了解的基础上。二是侧重生。这类学生对美术的爱好和要求已远远超过了前者。他们在学习中不仅要求对美术知识有一定了解,而且会自觉地参与实践。三是专业生。这类学生从一开始就认定了目标,在学习中,要求更加全面。
鉴于以上三种学生群体,我们在高等职业美育中就不能以一种课型或教学模式、课程结构来一概而论,而是应在课程设置上,充分考虑到他们的不同要求,来完成他们的美育学习,更进一步说,就是“非专业生以欣赏为主,以练为辅;侧重生两者皆有;专业生以练为主,理论掌握为辅”。
在具体的课程设置上,专业班学生的课时量要比前两者都加大很多,突出专业。同时,在专业强化和专业淡化中也要把握好“度”的问题。专业淡化,这样专业性就不能体现,职业教育也就形同摆设;专业强化,又会倒向普通高等教育,以致专业性盖过职业化。
好的课程设置往往是契合学生的身心发展,有助于学生创造性及个性的发挥,高效的教育资源也更具体地体现在小小的课程设置上,是一个学校的文化内涵和精神性追求的最直观的反映。
三、学科建设
学科建设和上面的专业设置与课程设置构成了现代教育构件的铁三角,前两者为专业的学科建设和发展提供了广阔平台和契机,为学生学得好、学得精,老师钻研得深、教得好铺平了道路。同时,好的学科建设为教学的展开、教学的宣传及教学的推动意义和作用都将是很大的。学科建设是高等教育打造品牌专业、拓展教育空间的必由之路。
有系统的教学模式、详尽的课程设置,这并不等于就建立起一个好的学科。加强学科建设,首先要把握好学科的科学的发展方向和专业方向,使学科能符合时代特征,使学生能学有所用、学有所长。在学生教育教学上,强调以专业为主导,多元化与通才教育并重,真正做到对学生创造力的培养。其次,深刻把握学生层次,有步骤、求实效地真正提高学生素质和教学水平。同时,不断加强教师队伍的建设,使教师既是讲台上的好老师,又是本专业本行业实践操作的行家里手,使整个学科建设真正建立在教学水平和科研水平不断提高的平台上。
参考文献:
[1]王洪.我国高等职业教育教学改革成果综述.北京联合大学.
[2]王朝庄.教育与职业.
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