论高校思想政治理论课教学艺术
［论文摘要］文章紧密结合思想政治理论课学科的特点，从思想政治理论课教学艺术的基本功能研究出发，分析了思想政治理论课教学艺术的类型和特点，阐述了提高思想政治理论课的教学艺术的途径。
［论文关键词］高校思想 政治理论 课教学艺术
教学艺术是指教师富有创造性地运用多种手段和方法唤起学生学习兴趣，使学生愉快、主动地获得知识，并得到深刻印象的教学方式。教学艺术的形成不仅有助于丰富教师自身发展的内涵，提升教师发展的层次和境界，形成职业认同，进而更好地履行教学责任，而且有利于提高课堂教学的效果。特别是对高校思想政治理论课来说，切实提高课堂教学的实效性，真正实现思想理论课的“入耳、入脑、入心”，教师形成和具有良好的教学艺术就显得尤为重要和关键。
一、思想政治理论课教学艺术的基本功能
教学艺术是教学的艺术化，是教学和艺术的高度契合，在很大程度上体现着教师对教学规律的探究和运用能力。对于思想政治理论课而言，其本质上具有政治导向、思想教育、理论武装以及社会服务等功能，在性质上兼容政治性与教育性双重属性，担负着培养具有坚定的社会主义信念，德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人的历史任务。因而，思想政治理论课比一般的专业课程的教学过程要复杂得多、微妙得多，也困难得多，这就需要思想政治理论课的教学艺术要根据本课程的性质和任务以及当前不断变化的形式出发，不断创造发展，使得思想政治理论课更易于为当代大学接受。具体来说，其基本功能有：
1.陶冶学生情操，具有全方位的潜在教育功能。教学艺术的审美性和非理性特点，能够使得整个教学过程充斥着美和情感的气息，形成生动活泼、情景交融的课堂气氛。在这种宽松愉快的环境下，学生更容易接受教学内容，并形成自我情感体验，在美的教学情境中受到熏陶，进而能够发自内心地去认识美、认同美、接受美并追求美。也就是说，良好的教学艺术的运用有助于从根本上展现思想政治理论课教学内容的科学性和真理性，并凸显出其内在的美感，使教师很好地把人格的魅力与真理的魅力结合起来，促使学生真正认同和接受教学内容，并内化为自身内在的思维意识，并以之来指导日常行为。相比那种单一的“填鸭式”的传统教学方式，艺术化的授课方式更能为学生所喜闻乐见。
2.激发学生兴趣，具有激励学生学习动机的功能。要使思想政治理论课取得实效，除了要引导学生形成正确的学习态度，明确学习目的外，关键还要培养他们对思想政治理论课的学习兴趣。如果学生对思想政治理论课不感兴趣，缺乏良好的学习动机，他们就失去了注意力，在意识上出现抵触甚至是排斥情绪。要想有效解决这一问题，在很大程度就取决于教师教学艺术的高低。在教学实践中，运用高超的教学艺术，营造美的课堂氛围，将会激发学生对思想政治理论课的兴趣，调动学生学习的主动性，激励学生不断探索真理，渴望新知，树立科学的世界观、人生观和价值观，提高自我道德素质。
3.增加教师工作乐趣，具有促使教师形成职业认同感的功能。教师探索和运用教学艺术的过程，既是一个促使自我不断创造、不断发展的过程，也是一个迸发激情和智慧的过程。具有高超的教学艺术和良好的教学效果，说到底是教师对自我的认同，是自我价值的真正体现。这能有效树立教师的自信心和成就感，强化职业认同，从而更加热爱并坚定投身教育事业的信念，保持高昂的工作热情，真正体会到“教师是阳光底下最崇高的职业”。
二、思想政治理论课教学艺术的一般类型
教学艺术具有综合性和全面性，包含着方方面面，贯穿于教学过程的始终，其每个环节紧密衔接。无论是哪个环节出现问题，都会影响到整个教学效果。对于思想政治理论课教学艺术的分类，目前理论界一般分为备课艺术、授课艺术、语言艺术和非语言艺术等四种类型。
1.思想政治理论课的备课艺术。备课是教师在课堂教学之前的教学准备，是教学的起点和基础。课堂教学作为教学过程的重要环节，有很强的科学性和连续性，因而必须做好充分的准备。从某种意义说，课堂教学的质量取决于备课的质量。如果备课不充分，课堂教学也就成了教师的随意行为，教学艺术也就无从谈起。所以，教师备课艺术的高低，直接决定教学的质量。要备好课就必须注意以下四个方面：
一是备教材。教材是教师进行教学的主要根据。只有深入把握教材，才能为讲好课奠定坚实的基础和前提。备课艺术首先源自于对教材的准确把握，通过熟悉教材，把握教学目的、要求和重点、难点，才能更好地进行教学活动。因而，思想政治理论课教师必须首先认真钻研教材，“吃”透教材，但是又不能完全拘泥于教材，又要跳出教材、突破教材，广为搜集与教学内容相关的资料，掌握党的相关方针、路线、政策，关注社会生活的热点问题，融汇政治、历史、地理等各方面的知识，这样才能使教学内容更加充实、立体。二是备学生。思想政治理论课的教学，只有在充分了解当前大学生的思想状况、知识结构、兴趣爱好、性格特点的基础上，强化其现实针对性，符合学生的思想实际和生活实际，才能从根本上调动学生的积极性和主动性，促使其以主人翁的姿态参与到教学活动中去。教师课前应牢固树立“以教师主导、以学生为主体”的科学理念，设计教学方案，充分掌握学生信息，真正做到思想政治理论课的人性化、个别化、差别化、针对性。三是备社会。一些学生缺乏对思想政治理论课的学习热情，认为内容抽象，脱离实际。但究其根本原因还在于教师的授课没有很好地坚持理论联系实际的原则，使教学变成了空洞的说教。因此，在备课时，教师应把授课内容与社会生活实际紧密联系起来，多关注社会现实问题，尤其是与课程相关的热点问题。四是备教法。“教学有法而无定法，贵在得法。”备教法既要熟练讲授法、谈话法、讨论法、实验法等传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略，转变教学理念，积极探索和采用有利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。
2.思想政治理论课的授课艺术。授课艺术是对教学综合效果的整体追求，是一个教师的思想、学术水平等综合素质的体现。授课艺术决定着整个课堂教学的成功与失败。它主要包括：
一是导课艺术。授课艺术中的导课环节是课堂教学的开始。好的开头意味着成功了一半。精彩的导课往往能够抓住学生的注意力，引导其认真听下去。所以，注重导课艺术，对实现预期的教学目的，取得良好的教学效果，有着举足轻重的作用。二是授课过程中的组织艺术。授课的过程是整个教学环节中最为复杂、最为关键的过程，是教师综合素质的展现。这就要求授课教师要有较高的知识素养和教学艺术水平。如何组织教学进程，如何根据知识结构灵活运用各种教学方法，如何组织语言，调动课堂气氛，如何应变课堂上的突发情况等一系列问题，都考验着教师的授课组织艺术的高低。三是结课艺术。课程的精美结束能使整个教学活动顿时鲜活、生动、充实起来，起到妙笔生辉、画龙点睛的作用。结课时或系统归纳、提纲挈领，一目了然；或曲终奏雅、诗情画意，给人以美的享受；或提出问题，发人深省；或置留悬念，巧设伏笔，吸引注意力。这都有利于学生增强课程教学内容的印象和兴趣，调动其学习的积极性和主动性。
3.思想政治理论课教学的语言艺术。教师的艺术修养首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养极大程度上决定着学生在课上脑力劳动的效率。思想政治理论课是以马克思主义原理只是为基本内容的社会科学知识，其基本概念、原理、观点博大精深，有着严密的逻辑性和科学性，所以要求思想政治理论课的讲授，必须要结合其特点来加强和改进教学艺术。这就需要做到：
一是要准确严谨，通俗易懂。课程的讲授要表达精准，概念和术语要精确无误，观点正确，原理科学。尤其是在表达重要的观点、结论时要言简意赅，切忌模棱两可，含糊不清，更不能过于口语化，过多地使用口头禅和不必要的语气词，这既会影响语言的艺术美和表达效果，而且也满足不了学生对教学语言的基本要求。二是要字正腔圆，抑扬顿挫。讲授课程一个最基本的要求就是要做到普通话标准、吐字清晰，不用或少用方言，以免影响教学效果。同时音调要或高昂或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，音量也根据音调的变化而变化，这样才能保持听课情绪的连续性。三是情真意切，以情感人。“情”是思想政治理论课教学艺术的灵魂，没有了情感的注入，一切都只能停留在说教的表层，难以达到思想政治理论课“育人”的目的。这就要求教师首先要有正确的政治立场，怀揣教书育人的高度责任感，用发自肺腑的情感来教育学生，感人至深、发人深省，使学生受到感染，引起心理共鸣。四是幽默风趣，生动形象。教学幽默可以使人在轻松、欢快的气氛中受到深刻的启迪和教育。教育者如果在授课中配合风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言等必将会引起学生强烈的学习兴趣。这样，课程知识才会真正实现对学生的“入耳、入脑、入心”。
4.思想政治理论课教学的非语言艺术。非语言艺术是指教师在教学过程中创造性地运用仪表、表情、举止、手势等因素进行教学表达的活动。与语言艺术一样，它在很大程度上也体现着教师的个人修养和人格魅力，对学生有较强的感染性。它的灵活运用所起到的是一种“润物细无声”“此时无声胜有声”的作用。对于思想政治理论教师来说，实现这种作用，就应该做到：
一是要仪表端庄。为人师表，教师的穿着就要符合简单、整洁、落落大方的要求，符合教师的职业特点。不影响自己在学生心目中的地位，不波及学生上课的情绪，影响教学效果，真正塑造一种外在的形象美。二是要表情自然。教师的表情往往是调节和影响学生情绪的重要手段。自然亲切的表情会给学生带来愉悦的情绪，与学生产生心灵上的共鸣，自觉拉近师生之间的距离，从而收获较好的教学效果。三是要眼睛富有神韵。眼睛是心灵的窗口，眼神是传递信息的重要方式，可以表达出各种语言无法表达出来的多种情绪，诸如焦虑、关切、怜爱、责备等。如果在教学中善于运用眼神暗示，就会让学生心理上产生极大的触动，使学生感受到教师在关注他而产生亲切的感觉，以更加主动积极的姿态投入到学习中去，进而达到事半功倍的教学效果。四是要举止得体。这不仅是展示教师修养气质、个人风度和能力水平的有效方式，而且也是稳定学生注意力，增强教学感染力的有效途径。反之，不良的行为举止，既影响教师在学生心目中的形象，也易使学生产生不良情绪，影响课堂教学效果。
三、思想政治理论课教学艺术提高的主要途径
教学艺术的提高不仅取决于教学艺术理论水平与实践的水平，而且更重要的是取决于教师个人的修养程度。作为一个复杂的系统工程，教学艺术的提高需要从多方面着力加以改进，需要教师在教学实践中认真钻研，不断探索和深刻总结。具体来讲，其途径主要有：
1.要树立和形成正确的岗位价值观，乐于从教、关爱学生，坚守职业道德。一定意义上看，教学艺术的形成源自于对于教师对教育事业的热爱、对学生的爱和对自己所从事的这一伟大职业的认同。教师只有热爱教育事业，甘心为教育付出和奉献，才能本着对学生负责的态度，努力去讲课，讲好课，不断提高教学艺术。特别是对于思想政治理论课教师来说，树立起马克思主义的坚定信仰和社会主义的理想信念，强化自己的角色观念和阵地意识，是其提高教学艺术的关键。只有具有良好的职业道德的教师，深深地热爱着自己的教学工作，深刻认识到思想政治理论课教师教书育人的重担，孜孜不倦，默默耕耘，鞠躬尽瘁，才能站稳讲台，站住讲台。
2.要具备扎实的专业理论功底，博学多才。“工欲善其事，必先利其器。”作为一名优秀思想政治理论课教师，要想提高自己的教学艺术，获得良好的教学效果，就要对自己教授的课程或学科有着全面而精深的了解和认识，既注重对课程和学科的重大理论问题的研究，又要重视对自己教授课程或学科的重大实践问题的把握，同时还应密切关注自己讲授课程或学科的最新动态与前沿问题。此外，思想政治理论课教师，还要通晓政治学、社会学、教育学、心理学等学科的相关理论知识，把握现代化的教学改革趋势和特点，丰富教学理论，更新教学观念，创新教学方法。
3.坚持以人为本，重情、重言、重行。坚持以人为本是讲好思想政治理论课，提高教学艺术的根本要求。坚持以人为本的思想政治理论课教学，必须努力做到尊重人、理解人、关心人，把学生看成是自己的知心人，采取民主、活泼的教育方法。这要求，一是要正确处理以情感人与以理服人的关系，这是做好思想政治理论课教学工作的前提。思想政治理论课教学，说到底是做人的工作，既要动之以情，以情感人，又要以理服人，做到入情入理，情理交融，亲切可信。二是要正确处理身教与言教的关系，这是做好思想政治理论教学工作的基础。思想政治理论课教学要以立为本，力求做到“身教胜于言教”，发扬严于律己、以身作则的优良作风，努力把真理的力量和人格的力量统一起来。教师必须为人师表、身先垂范，首先坚持以马克思主义的科学方法和精神去身体力行，才能带动学生真学、真信、真懂、真用。需要指出的是，实现这四“真”，还要求要有“真情”为基础。只有带着对学生的真情实感，带头实践马克思主义的价值观念和理论要求，才能真正做到教育和带动学生，真正提高和发挥思想政治理论课的说服力、吸引力和感染力。
4.坚持继承与创新相结合，塑造自己的独特教学风格。思想政治理论课要保持旺盛的生命力贵在创新。要实现艺术化的教学要求，教师必须在教学实践中坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在科学借鉴和运用现有方法的基础上进行艺术性的再创造与再加工。通过学习借鉴其他优秀教师的教学艺术，为我所用，再结合自身特点创造性地发展，形成独具风格的教学艺术。只有“见贤思齐”不断学习借鉴才能知己之不足；只有不断创新发展，才能打破常规，有所突破和超越。不能执于一策，囤于一方，要因时、因地、因人制宜进行创造性发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，往往是具有独立精神即创新性的人。因而，教师应努力使自己成为“发展型”教师，要勇于探索，敢于创新，在教学艺术提高的基础上提高教学质量和效果。
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