城区初中学生英语学习分化成因及化解策略
论文关键词：城区学生 英语学习 化解策略
论文摘要：初中生英语学习成绩的两极分化，是学校普遍的问题，也是客观存在的现象。这种现象的存在，不利于学校全面提高教育质量，不利于教育教学管理和学生身心发展。找准学生英语学习成绩分化的原因并采取相应化解对策具有重要的现实意义。
初中生英语学习过程中的两极分化现象是各学校普遍存在的，既有学生自身的因素，也有课程设置、教师素质、校园文化生活等方面的因素。要提高英语教学质量，就必须重视初中生英语学习过程中的两极分化。初中生英语学习成绩的两极分化，是学校普遍的问题，也是客观存在的现象。这种现象的存在，不利于学校全面提高教育质量，不利于教育教学管理和学生身心发展。因此，预防初中生英语学习成绩的分化是积极推进素质教育，加强学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，培养学生自尊、自爱、自主和创新能力的需要。所以，找准学生英语学习成绩分化的原因。采取相应对策具有现实意义。
一、城区中学英语教学中分化成因
（一）部分英语教师没能很好领会《英语课程标准》。《英语课程标准》规定：英语教学要听、说、读、写全面训练，分阶段各有侧运。先听说，后读写。这是一个梯度形教学过程，后者须以前者为基础，千万不可本末倒置。而实际教学过程中，有些教师则没有很好贯彻这一要求，教师讲得再多、再透，学生根本听不进去。这会导致学生害怕学习英语的心理，挫伤他们学习英语的积极性。
（二）部分英语教师没有很好贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，导致一部分程度差的学生无法预习新课、完不成作业、答不出问题。不可避免地抄袭作业。而这些学习习惯会伴随他们英语学习全过程，英语成绩每况愈下。
（三）部分学生学习英语只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性．他们学英语只是新鲜一阵，刚开始他们上课能集中精力听讲，课后认真做作业。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，部分学生的学习兴趣减弱，知难而退，弃而不学了。
（四）学生学习习惯不良，学习英语不得法。有些学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握就必然会边学边忘，最终导致掉队。
二、城区中学英语教学促抑制分化策略
现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和城区初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。
外语教学和其他学科教学一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题．及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的，当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。
（一）培养语感，提高语感心理
有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的．就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的良好语感，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。
比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞，从而通过图画铭记这个句子，而有的学生则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，这是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。
（二）活跃课堂气氛。激起兴趣
在活动内容上，注意阶段性和综合性的结合。有些活动不必局限于新授内容，而应注意新旧结合，这样有利于新语言技能的形成，又有利于对已学知识、技能的巩固、提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素，要使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合，还要体现学生的“最近发展区”；在活动形式上，注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入，推出了一些行之有效的课堂活动形式，但根本的是要结合当地城区初中生的特点、学校条件等，依靠教师创造性的工作，加以调整、改进、创新，使形式真正为内容服务。
克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”后进生上课时注意力往往不够集中，教师应将教材化难为易，化多为少，精选多练，用最短时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，教师应尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当后进生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”这样可以使后进生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让后进生在和谐轻松的气氛中学习。
（三）帮助制定目标，“笨鸟先飞”
英语是一门交际工具，是一门实践应用性很强的课程，要求学生大量、反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点。而大多数后进生学习不主动，怕吃苦，所以他们往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”，教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助后进生预习、翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以后进，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这些目标，及时修改，一旦发现目标订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
（四）开展课外阅读，奠定基础
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查词典，当后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了他们对外语的接触面，提高了单词的复现率，为他们奠定了较好的外语基础。
参考文献
[1] 胡春洞、王才仁，外语教学心理学[M]，南宁：广西教育出版社，1994；
[2] 朱纯，外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994。
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