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初中英语合作学习的模式与策略
论文关键词：合作 帮助 激励 交流 创造
论文摘要：合作学习早在20世纪70年代初就已兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，很快引起世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一。由于它在改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学业成绩，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
新课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中得到发展。
在合作学习的过程中，每个学生都有自己明确的学习目标，都有充足的相互交流的机会，都最大限度扩大参与面，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
一、合作模式提出的依据和意义
合作学习根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中中有着十分重要的意义。
二、合作学习模式的构建与策略
保证合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组、集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性互促机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，由此可以将合作教学活动分为四种类型：
1.师生互动，教学相长。互动合作学习模式以师生之问的互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导学生学习，特别是注意教师和学生的共同劳动。合作学，在阐述教育教学问题时的出发点即是师生合作。当然，它在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一片段中，教师的角色发生转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。一开始，教师就利用富有神秘色彩的话语，把学生引入了具体的情境之中。在这一情境中，学生得到了亲身体验的机会，在想象与现实之间，思维碰撞出灵感的火花。而教师那几句画龙点睛之笔，更是让学生茅塞顿开，自然领悟了其中的奥妙。
如，当讲到人教版英语Book2A Lesson42 Four seasons这一课的引入时，我利用了当时的天气很热的状况，一边做手势一边说道：“It’s very hot today，isn’t it?”学生也许有不同的答案，但我接着说：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通过一连窜的提问及生动的动作使学生很自然想到四季的变化，并让学生用动作感受到四季的特征，巧妙地过渡到四季的学习中。
2.生生互动，携手共进：合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通过组织学生分组开设不同种类的食物店，要求分组学生在食物店中用英语完成指定的买卖过程，并向各组陈述自己买卖的食物。使学生在过程中，用小组合作性活动来达成课堂教学的目标，明白食物和饮料的单词，锻炼了购物方面的口语能力，并促进学生的个性与群性的协同发展。
这一小组合作的过程大致可分为：明确任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
(1)明确任务。在活动之前，学生明确了实验的内容和目标，为合作的成功做好了准备。
(2)合作探究。明确任务之后，小组进一步根据组员特点，分工合作，探索交流。
(3)交流学习。实验得出结果后，小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，然后在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，也可以提出来请其他小组帮助解决。
(4)反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习：
(1)探究合作。如在教完四个季节的时候，我设计了一个主题：如果让你当导游，你怎样通过四季推介肇庆?我让学生分组来讨论，并让组内的一个人代表全组进行特色推介。讨论中，有的提议这种，有的建议那种，方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论，并分享其中的过程。这样的合作学习，学生思维得到了发散，易于触类旁通。
(2)互勉合作。在复习单词时，我设计了让小组在游戏中“比比，谁懂得多单词”。游戏中每个同学都踊跃参与，希望能为自己组争光，在过程中组内的每个人通过互助互勉，不仅每个人都得到了锻炼，也让学生在大脑高度兴奋状态下轻松地巩固了知识。
(3)讨论合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，时，在引导学生学好这篇关于中外姓名异同的课文后，我鼓励学生通过讨论找出更多中外的异同，并尝试用表达。在这过程中，我惊奇地发现学生竟然找出如此多的异同，虽然不能准确地用表达，然而他们却用上了肢体语言，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。
(4)协作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的课文时，这是一篇讲述一个游戏过程的文章。由于涉及的重点词组、句型比较多，我让学生分组合作，通过集体阅读，演示游戏，使学生以亲身的体验理解文章的内容。我发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解更透彻。
学生在这样融洽开放的学习氛围里，可以进行积极主动的交流合作，彼此争论，互教互学，共同提高，从而增强了自信心，增加了动手实践的机会，培养了学生的集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
3.个别交流，促进沟通。记得有一次，我在讲评英文看图中，摘抄了学生一个句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.许多学生都颌首认同，但突然有一个学生不解地问：“不可以说There are ten boys playbasketball on the playground吗?”问题一提出，整个教室像炸开了锅，学生们纷纷道出了原因，有的说，如果你的句子成立的话，那不是一个句子有两个动词了吗?有的说，真荒谬，如果真的是这样，I was went to school不是成立了吗……如果在以前，我会把这种情况视为突发事件，果断地制止，再主观的加以评价谁是谁非，并作出最后的论断。而现在，我却不动声色，静观其变，为的是让他们有足够的时间与空间去交流、沟通。在沟通中学生自我发现，自我纠正，同时让其他同学也能在他们的争论中感悟到沟通的价值。
4.群组合作教学。整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。从活动取向上看，合作教学论既不是教师中心主义的，也不是学生中心主义的，而是兼顾两者的优点，并力图求其均衡，是一种较为有效和实际的教学理论。
三、合作学习模式的实践和体会
由于合作学习模式体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，这样可以极大的拓宽学生解决问题的思路，提高思维创造能力。同时，学生学会合作，为他们的终身学习夯实了基础。
只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离“自能读书”的境界不会遥远。合作学习，确能提高学生综合素质。
参考文献：
[1]吴文侃，《当代国外教学论流派》
[2]美国埃里斯和福茨《改革研究》
[3]王维《合作教学研究与实验在山东开题》
[4]詹姆期·H·麦克米伦《学生学习的学》
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