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谈英语专业学生的学习策略应用能力培养
［论文关键词］英语专业 人才培养 学习策略 应用能力
［论文摘要］为了提高英语专业的教育质量和外语人才培养的质量，文章就学习策略应用能力的内涵与结构以及该能力培养的主要途径、方式、方法、形式等方面进行了深入探讨。
随着20世纪90年代语言学、心理学、教育学等学科的发展以及二语习得研究在我国的兴起，学习策略研究受到我国外语界的重视并得到快速发展。由于明确了学习者在学习过程中的地位，肯定了学习策略是学习成功的关键因素，语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调学习者自主性学习能力的培养，让学习者本人承担更多的学习责任。由此，不少学者和教师便开展了英语学习策略研究，使之逐渐成为外语教育教学研究的一个热点问题。理论与实证研究成果大量出现，有关研究成果已经对我国外语教学产生了重要影响。进入21世纪以来，教育部出台的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》《普通高中英语课程标准（实验）》和《大学英语课程教学要求》均将学习策略规定为英语课程的主要目标和内容。2000年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）则更强调了与学习策略应用密切相关的分析问题、解决问题能力和创新能力的培养等问题。由此可见，我国的英语学习策略研究已从理论与实证研究层面进入了教学实施阶段。
然而，学习策略教学并非简单的“策略知识教授+具体策略练习”。国内外有关研究表明：语言善学者一般都有适用于他自己的学习策略，懂得何时、何处、为何、完成何种任务、使用哪些学习策略最合适；而且他还知道如何利用各种语言学习资源以及怎样调控学习策略和情感态度去完成某项学习任务或解决某个学习问题。就英语专业学生而言，上述能力的强弱主要表现为是否“善于专业学习”和“善于将专业所学应用于实践”，是否“善学”和“善用”实际上集中反映在英语学习策略的应用方面。因此，英语学习策略教学的关键是培养学生的学习策略应用能力。
一、英语学习策略应用能力分析
为了更好地开展学习策略教学，培养学生的英语学习策略应用能力，首先有必要以语言善学者为例就该能力进行分析。
（一）英语学习策略应用能力的内涵
第一，“语言善学者有适用于他自己的学习策略”。这意味着，语言善学者自己拥有一个不断建构的、相对系统的学习策略“储备库”，而不是零散的学习策略与方法。以改善语音为例。“多模仿、多实践”，这是不少英语学习者总结出来的具有普遍指导意义的语音学习策略。但在实施过程中，不少学生却反映效果并不理想。我们认为尽管“多模仿、多实践”是学习语音的一个好办法，但那只是告诉你学习语音的一项基本原则而已。没有相应的措施，当然效果就不佳了。语言善学者则拥有一个“多模仿、多实践”的语音学习策略“系统”。例如，“整体感知”“符号标记”“分步进行”“确定难点”“各个击破”“听读结合”“对比模仿”等。
第二，“懂得何时、何处、为何、完成何种任务、使用哪些学习策略最合适”，这实际上反映出语言善学者的一种恰当使用策略的能力，即一种基于选择、判断、评价学习策略的综合能力。普通英语学习者一般只会机械地理解和使用学习策略，而不会或很少会根据实际情况采用最合适的学习策略解决具体问题。
第三，“知道如何利用各种语言学习资源以及怎样调控学习策略和情感态度去完成某项学习任务或解决某个学习问题”，则说明语言善学者不仅有良好的学习策略执行能力，而且还善于在语言学习活动及过程中对自己的内在因素和外在因素进行自我监控和管理。
通过对语言善学者的分析可以看出，学习策略应用能力主要包括两个方面：首先，有一个适用于自己的学习策略“储备库”；此外，知道如何选用这些学习策略并能够调控学习活动和过程中的各种因素。学习策略本身不同于学习策略应用；前者是一个静态的结构系统，后者是一个动态的应用系统。这就如同人们对语言的使用一样，它具有个性化、情境化和创造性的特点。如有人能写出“小桥流水人家”的意境；有人则能写出匕首般犀利的《狂人日记》。据此，英语学习策略应用能力系指学习者在英语学习过程和活动中能够根据不同的情境并结合自身特点和需要以及相关因素判断、选用、评价、调控和创新学习策略，解决英语学习实际问题的综合能力。其中“情境”可以指学习阶段、学习任务/问题等等因素；“自身特点”主要包括学习者的性格倾向、智力与非智力因素情况、学习风格、学习基础等；“需要”系指学习者当前的英语学习水平与他/她所设定的总体和具体目标之间的差距；“相关因素”则指诸如教师、教材、教学设施/条件、学习环境/场所、学习氛围等因素。
（二）英语学习策略应用能力的结构
从便于教学的角度考虑，我们认为英语学习策略应用能力可由“策略应用意识”“策略应用知识”“策略应用技能”和“策略应用调控”四个方面构成。“策略应用意识”是指学习者在英语学习过程中所表现出来的为改善其英语学习或学好英语而积极地、有意识地使用学习策略，甚至能够大胆地尝试新的学习策略或创造性地应用已知策略的良好心理状态。这是学习策略能否对英语学习产生积极促进作用的前提。“策略应用知识”包括两个方面的内容：第一，英语学习策略的基本理论知识，如学习策略的定义、分类和影响学习策略使用的主要因素、学习者自身特点与需要对策略使用的影响以及英语学习策略应用对学好英语的重要性、必要性和实用价值的认识，等等。第二，较系统的常用英语学习策略“储备库”。这是构成策略应用能力的“物质基础”。倘若缺少了策略知识，则学习策略应用能力将成为“空中楼阁”。“策略应用技能”则是学习者使用英语学习策略这一“工具”的实际技能，如同听、说、读、写的语言技能和技巧一样。每一种策略都有如何使用的具体技术和方法，只有熟练掌地握它们，才能更好地发挥策略的作用。所谓“策略应用调控”其实就是学习者在英语学习的过程和活动中能根据不同的情境，结合自身特点和需要以及相关因素判断、分析、综合多方面的情况，从自己的“策略库”中选用适合自己的学习策略并及时反思、评价、调控和优化组合学习策略的能力。因此，这是学习策略应用能力结构中最具创造性的部分，也是最核心的部分。
二、英语学习策略应用能力的培养
下面就结合上文对英语学习策略应用能力的分析，重点探讨英语学习策略应用能力培养的途径、方式、方法以及形式。
（一）培养途径
英语学习策略应用能力的培养途径主要有两种：一种是课堂教学途径，另一种是课外活动途径。前者主要指教师教授学习策略及其应用的陈述性知识并通过演示、讨论、使用等手段使学生初步形成程序性知识；后者重点为学生提供“实战演练”的机会，进行学习策略应用能力的自我培养。课堂教学是培养学习者策略应用能力的主要途径，但课外活动的途径也不应忽视。理想的做法是将这两种培养途径结合起来。
（二）培养方式
英语学习策略应用能力的培养方式可分为显性（explicit）和隐性（implicit）两种。显性培养方式是将培养的目的、意义、内容、方法、步骤等告诉学习者，使他们有意识地学习、掌握和应用学习策略。隐性培养方式，其主要特点是教师通过各类教学活动潜移默化地培养学习者的策略应用能力。显性的培养方式可分为三种情况：“开胃式”（appetizer model）“三明治式”（sandwich model）和“甜点式”（dessert model）。所谓“开胃式”是指在上课开始时就进行学习策略教学的一种模式；在课程教学的中间所进行的学习策略训练，就是“三明治式”模式；而“甜点式”则指在上课结束前对所用的学习策略进行复习和总结的一种教学模式。隐性的培养模式只有一种，即“奶茶混合式”（milk tea model），也就是说将学习策略训练同英语教学有机结合起来。前者容易唤起学生的学习策略意识并想象和体悟到学习策略应用给他们带来的好处，这样易于激发其学好、用好学习策略的热情，产生良性互动，取得较好的效果。后者针对性和实用性较强，如方法运用得当则可能效果会比较明显。明智之举是根据实际情况采用其中的某一种模式，也可采用以一种模式为主、其他模式为辅的组合方式。
（三）培养方法
从时间和内容安排上考虑，可分为集中训练与分散训练两种。从规模上考虑，也可分为全班指导和个别指导两种。集中训练往往将不同的具体的英语学习任务相结合，主要介绍和讲解一些学习策略的基本知识以及相关内容并安排一定的策略实践和应用活动。这种方法的优点是能够相对系统地进行能力培养，不足之处是需要占用专门的教学时间，针对性不够强。分散训练则将学习策略内容安排到日常英语教学活动中进行，占用专门教学时间少、针对性强，但不系统。建议在学期初安排若干次学习策略集中训练，其他时间分散训练。此外，针对在学习策略应用能力培养过程中出现的问题，可进行全班与个别相结合的指导：共性问题，全班指导；对于困难大、问题多的学习者，则可以加强个别指导。
（四）培养形式
对学习者进行英语学习策略培养的形式可以有若干种，以下介绍几种最为常见的培养形式。
课程式：将英语学习策略的教学内容纳入学校的教学计划之中，以课程的形式出现，由对学习策略有研究的教师向学习者较系统地教授基本的英语学习策略理论知识；介绍、讲解一些实用的学习策略；指导他们掌握基本的学习策略并使其能够尝试应用新旧策略解决英语学习中的某些实际问题，关键是培养学生学会解决问题的思想方法和处理问题的实际能力。该培养形式需要任课教师对英语学习策略及其教学有专门的研究，需要编写合适的教材，探索适用于该课程的教学模式等。有条件的外语院系可以开设该课程。
融入式：系指教师在英语教学时将学习策略的内容融入语言教学活动中。如Cohen（1998）介绍的学习策略依托式外语教学（strategies-based instruction），把策略训练与语言教学合为一体，成为教学内容的重要组成部分。在教学中，教师先向学生介绍、演示教授一些学习策略，并使他们尝试运用这些策略。在此基础上，再将学习策略训练融入日常的外语教学。该培养形式的优点是同英语课程中的学习内容紧密结合、介绍的学习策略实用、针对性强，易于反复训练，从而使学生形成良好的英语学习技能和习惯。然而，这种教学形式对教师的教学设计能力要求较高，教师本人只有经过专门的培训才能使学习者策略应用能力培养取得较好效果。
研讨式：实际上是一种短期的学习策略集中训练。其主要特点是把讲座、研讨和实际操作有机结合起来。一般可利用课余时间或暑假举办“英语学习策略研讨班”或组织“英语学习策略夏令营”活动，让有兴趣者自愿参加。研讨班包括若干内容，如问题讨论、有关专家介绍学习策略基本知识训练方法、为学员创造策略实践机会并提供指导、以小组讨论的形式交流经验、让学员尝试应用策略完成某些学习任务或解决某些实际问题等。该培养形式的优点是将策略介绍、学习与讨论、实际应用结合起来。但该培养方式需要安排专门时间，不少活动需要有多名辅导者同时参与和指导。
讲座式：举办专题讲座。可以邀请学习策略方面的校外专家或校内在学习策略方面有研究的教师向学习者介绍、讲解英语学习策略。这种形式受益面较广、比较灵活、容易安排，但同时也存在不够系统、不易进行实践与应用等缺点。如果能将讲座纳入教学计划之中，形成系列讲座，并在每次讲座结束后进行多种形式的训练，则会增强效果。如阅读一定量的有关英语学习策略的文章、利用学习策略诊断工具诊断英语学习方面的问题、反思和讨论自己的英语学习状况和策略应用情况、写出有关自己英语学习体验的报告等。
交流式：以班级或年级为单位，由班主任或院系有关领导根据需要而安排组织的学生英语学习经验交流和讨论活动。可以将“交流式”作为指导学生英语学习的重要形式，因为该形式消除了师生之间的心理距离，比较符合他们的“口味”，容易模仿与借鉴。但由于学生在知识、经验方面的局限，其学习策略总结不一定系统和科学。另外，他人的成功经验不一定适用于每一个人。因此，最好请关教师也参与交流，给予学生一定的帮助和指导。
鉴于我国英语专业学生目前被动学习倾向比较明显，学习效率和效果不够理想，专业综合创新能力相对低下的情况，有必要加强英语学习策略教学及其研究。学习策略教学的关键在于培养学生的学习策略应用能力，即根据不同情境以及自身特点和需求等，创造性地选用学习策略（优化组合已有策略或创生出新策略）解决英语专业学习方面以及专业领域或相关专业领域实际问题的能力。因此，培养英语专业学生学习策略应用能力是一个具有明显教育属性的过程，它对于提高我国英语专业教育质量和外语人才培养质量均具有重要现实意义。
［参考文献］
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