用“数学新课标”理念培养学困生的学习主动性

用“数学新课标”理念培养学困生的学习主动性

　论文关键词：新课标 学困生 学习主动性
　　论文摘要：新课程标准实施三年多以来，面对新的数学要求，新的数学理念，大多数学生不但获得了新的数学知识，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到了进步与发展。但由于诸多方面的原因，少数学生对新课程标准中新的要求不勤于钻研，不自主思考与探索、拓展与延伸、尝试与交流，这样又出现了学习困难的学生。为了解决这一难题，教师必须用新课程标准的理念培养学习困难的学生学习主动性。
　　
　　初中阶段是学生发展的关键时期，而数学学习往往成为许多初中生最感头疼的课程。与其它学科相比，数学课程有自身的特殊要求：一是数学学习对学生思维品位要求高，二是数学知识的链接是“紧密型”的，对数学的基本依赖性非常强。所以学生到了初中阶段，数学学习的分化现象特别严重，进而就出现了学困生。为了解决这一突出难题，不少数学教师进行了大量艰苦的探索与实践，而“新课标”理念为应对初中数学“解困”工作提供了科学的理论平台和有效的技术支持。
　　造成一些初中生数学学习困难的原因是多方面的。就数学旧课程本身而言，要求笼统模糊，目标简单划一，内容“繁、难、偏、旧”，脱离实际，学生很难有学习主动性，这就严重制约了学生在数学学习领域的进一步发展。在这种背景下，学生学习数学的困难越积越多，而解决困难的办法却少之又少；教师感到数学教学越来越难教，学生感到数学越来越难学，学困生也越来越多。
　　《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。其基本理念为初中数学的学困生学习数学的主动性提供了应对策略，也对学困生主动学习数学提供了学习平台。新课标的理念是：数学学习的内容是现实的、有意义、富有挑战性的，有利于学困生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此在课堂教学中，应注意培养学困生学习的主动性。
　　
　　一、创设求知情境、消除学困生心理自卑感
　　
　　学困生往往认为自己差，同学、教师对他们已失去信心，因此，课堂上对教师所授内容缺乏积极进取的心理，根本不去动脑、动手，更谈不上强烈的求知欲。如何创设强烈的求知欲呢？首先，教师要向学困生讲明，他们也是学习的主体，要利用新课程标准，结合新课本内容，引导学困生主动学习、合作学习、探究学习，实现由厌学到想学的转变。新课程内容尊重学生的个体差异，设计了思考、交流、探索、讨论。我们教师在课堂中，为了培养学困生的学习主动性，可创设这样五个“一”。
　　1. “学一学”。根据数学教学的特点，结合课文内容，把数学题目设计有梯度的几个小问题，指导学困生带着问题，层层递进地思考，用发展的观念思考问题的来龙去脉与知识结构关系，并归纳要点，以初步让学生尝到学习数学的甜头。
　　2. “议一议”。教师可根据学一学当中所设计的问题，和学困生在学一学过程中遇到疑难问题，通过教师的启发、学生与学生相互讨论、小组之间的交流、集体解决等方式，给学困生提供充分发表自己的见解和体会的机会，让学困生大胆发言，引导学困生去议、去思、去讨论，鼓励学困生大胆提出自己的思路；让学生自己解决出现的差错、漏洞，逐步形成正确的表述与思辨能力，来调动学困生的思维积极性。
　　3. “做一做”。根据学困生的思维程度，设计一些简单的问题，让学困生尝试自我分析、解决问题，检测个人的学习成果。通过“拆一拆”、“涂一涂”、“剪一剪”、“拼一拼”等多种方式让学困生在自己动手实践中初步感知知识，增强学习自信心。例如，我在教学九年级上册第一章《图形与证明》中，要求学生自己动手，将等腰三角形、直角三角形、任意锐角三角形剪拼成矩形。学困生在与同学合作交流的基础上，人人动手，剪拼得非常好，学习自觉性非常高，他们真正获得了成功的喜悦。
　　4. 想一想。教者要通过正确引导，使学困生学会科学的思维方法，从学困生的最近点入手，引导他们积极思考、展开联想，解决易懂的问题，过于难的题目对他们不作要求，使他们不畏惧数学，想方设法引导他们分析对错原因，培养反思意识，从简单问题入手，让学困生多想多思。
　　5. 练一练。数学题目有浅有深，对学困生而言，只让他们练习与书中例题相似的题目，只是在数字上进行变换，必要时就让他们去解例题，然后进行对照，检查是否正确，从中发现问题，教师再及时纠错，让他们为解题正确而感到高兴。要使学困生的主动探索与合作交流取得较好的学习效果，教师就必须巧妙地设计学习资源，及时、准确地把握学困生的学习最佳时机。这样才能促进学困生真正去理解和掌握基本数学知识，充分调动他们学习主动性，消除学困生的心理自卑感。
　　
　　二、激发学习兴趣，让学困生学习有价值的、必要的数学知识
　　
　　义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，这就要求数学教学必须向学生提供有价值的数学。学生学习数学是有用的，是学习其他学科，特别是自然学科的基础。传统数学教学内容“繁、难、偏、旧”，不顾学困生的学习基础，脱离学生的学习实际，本身就是造成学生数学学习困难的重要原因。所以做好学习困难学生的帮扶工作，首先，必须激发学困生的学习兴趣，让他们学习必需的数学知识，适度调整教学的进度与难度，使他们感到教有所学、学有所用。由于诸多因素的影响，初中义务教育阶段，有一部分数学上的学困生也属正常，问题是初中数学不是“选拔教育”，也不是“英才教育”，对那些数学学习存在困难的学生，教师应当多一份关爱、少一点责备，多一份鼓励、少一点埋怨，多一份耐心、少一点急噪。让学困生在生活中寻找数学，在数学学习探究中体会学习数学的快乐；让学困生在练习中体验乐趣，在操作测试中运用数学；让他们走进生活，运用数学知识解决周围的实际问题；让他们从自己数学学习的体验中，对数学产生浓厚的学习兴趣，建立自信心，感受成功，从而获得初中阶段所能够掌握的数学知识，这样也就培养了学习困难的学生学习主动性。
　　
　　三、更新教学观念，帮助学困生树立自主学习的精神
　　
　　《教学课程标准》是面向全体学生的基本标准，不同的人在数学上获得不同的发展，对于学习困难学生来说，通过师生的共同努力，他们应当而且也能够有主动获得数学知识的要求。要学困生有自主学习的精神，教师就要因材施教、分层要求，有针对性地为学习困难学生提供学习数学的内容和机会，这样就有利于提高“解困”的工作效率。教师应当深入了解学生的学习困难所在，从知识性难点、理解性难点、思维性难点等方面帮助学困生排除学习障碍，克服新旧知识的相互干扰，鼓励他们积极自主参与数学学习，促进他们在原有基础上得到提高。
　　教育课程既具有极强的理论性，又具有极强的实践性，它反映了知识的客观性，教学活动经验反映了知识的主观性。主观的数学活动经验对学生的发展作用重大，那么教师必须改变以前的传统教学模式，培养学困生的思维能力、情感、学习态度。数学学习活动主要表现为自主探索与合作交流，教师应为学习困难学生提供适当的数学学习活动内容，以利于他们去观察、实验、猜想、验证推理和交流。通过一些数学实例，使他们逐步增进对数学的理解，体会数学与自然及人类社会的密切联系，在新的情境中去了解和掌握数学知识，用自己的语言去表达数学规律和结论。要使教室是学生的天地，变为“天地”是学生的教室；使教科书是学生的世界，变为“世界”是学生的教科书，这对于困难学生显得由为重要，因为学习困难的学生所缺乏的正是自主的学习精神。教师应当在逐步克服其学习依赖性基础上，使他们尝到自主学习的甜头。《两小儿辩日》的故事对我们很有启发，太阳究竟是早上离地球近，还是中午离地球近？如果中午近，为什么早上太阳大？如果早上近，为什么中午热？这里涉及距离远近、物体大小、空间位移、视觉变化等数学问题。两小儿不正是在自主思考和自由辩论中感受着数学知识吗？如果教师因势利导，及时帮助困难学生解决困惑，那么困难学生学习数学的前景将是何等的光明，自主学习的自信心定将十足。
　　总之，转变数学学习困难学生的关键，首先是教育思想的转变和教育观念的更新。我们只有在新的“数学课程标准”教学理念的指导下，积极应对学生数学学习中的困难和问题，才能使“帮扶解困”工作落到实处，收到实效，才能给数学教学的“希望工程”带来希望。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004年版.
　　［2］陈为从，李志成.基础教育课程改革百问.苏州大学出版社.
　　［3］黄玉枝.数学教育研究.西北师范大学出版社，1997年版.

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