校园文化对语文教学资源的影响

校园文化对语文教学资源的影响

　[论文关键词]校园文化　语文教学资源　影响

　　[论文摘要]在传统的语文教学中，教室是唯一的教学主阵地，教材是唯一的教学资源，这种封闭性和枯燥性，严重制约了学生们学习语文的积极性。校园作为学生每天生活的环境，校园文化作为学生每天感受的文化，其中蕴含着丰富的语文教学资源，对于学生人文素养的提升，有着重要的作用。本文从校园文化和语文教学资源的定义谈起，浅谈了校园文化对职业学校语文教学资源的影Ⅱ向。
　　
　　由于受到应试教育和一些历史观念的影响，在很长的一段时期，我们的语文教育都是过多的强调学生对最基本的语文知识和技能的掌握。特别是在职业学校中，语文课不是专业课，受到的重视程度普遍不够，有时即使是上述的最基本的教学目标都难以完成。语文的教学课时被大量削减，有的专业到二年级就没有了语文课。职业学校语文骨干教师大量流失，这是大多职业学校语文教学所面临的共同境遇。2003年，新的语文课程标准中将语文课程进行了明确的定位，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时强调：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。”无论是交际工具也好，还是人文素养也罢，这些教学目标的实现，都必须要以一定的课程资源作为基础。没有了充足的、合理的教学资源，我们的语文教学也就成了无源之水，无本之木。
　　所谓语文课程资源，是指“可进入语文课程活动，形成语文课程实施必要条件，并保证语文课程教学系统进行的，可以利用的一切人力、物力、财力的总和。”在传统的语文教学中，大多都是“三一制”，即一位老师、一本教材、一个课堂。这种内容的封闭性和形式的枯燥性，严重阻碍了学生主动、能动性的发挥。要知道我们的职业学校的学生，正处于人生中最美好的青春年华，他们心目中的语文，应当是面向着丰富多彩的社会，而不是局限于狭小的教室内；应当是面向真实生动的现实生活，而不是教材中那些老掉牙的假大空。他们希望语文能够给自己一对想象的翅膀，放飞自己的思维和梦想。另一方面，以往过多的强调了知识和技能的掌握，忽视了学生学习兴趣、爱好、能力的培养，加上在教学中程式化和刻板化的教学模式，大大拉远了学生与语文的距离。
　　校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。作为学生生活中一个不可分割的重要组成部分，它能够直接进入学生的经验世界，对学生的思想观念和行为方式等产生广泛而深远的影响。一个学生每天接触时间最多的环境，就是我们的校园了，无论是课堂上，还是课外活动中；无论是个人活动，还是集体活动，校园文化都在潜移默化的影响着每一个同学的发展。这其中，对于语文教育资源也有很大的影响，这种影响具体表现在以下几个方面。
　　
　　一、扩展语文教学资源的空间
　　
　　前文中提到，以往的语文教学，几乎全部都在教室内进行，教室四周的墙壁，将学生和外面的语文世界隔离开来，严重的束缚了语文教学空间的拓展。而我们的校园中，就有很多和语文教学密切相关的资源。我们可以从学校的花园中感受春天的到来，用我们的笔记录下这种感受；可以从校园雕塑中感悟创作者的情思，用我们的口，演讲出来与更多的人分享。校园中每天都在发生着什么?这个校园中的人和物都给了自己怎样的感受?我觉得还应该在哪些方面进行补充和完善?这都是属于语文的一种思考，而不是非要让学生学会了哪一篇文章的中心思想，才是完成了教学目标。所以语文教师要充分认识到校园文化作为语文教学资源的丰富性，认识到校园文化对于提高学生人文素养的巨大意义，把我们的语文教学从教室中解放出来，来到校园中，让学生在这个有着浓郁的文化气息、历史气息、现实气息的环境中，学习到他们最想学到的语文。

　二、提高语文教学资源的感染力
　　
　　校园文化经过多年的发展和几代人的建设与完善，本身就有具有一种固定性和丰厚性，对于学生的影响，都是以一种悄然的方式，潜移默化的影响着。这不同于语文课上的直接灌输，也不同于各种规章制度中的严格约束。学生在这样一个富有感染力的文化氛围中，能够更好的激发思想情感，提高审美能力，这些与语文教育的本质是一致的。比如观看和参加一些文学活动，几乎有一种牵制性的力量，让学生随着活动的进行而产生共鸣，从而受到思想、道德等方面的教育。参观校史馆，能够让学生收到生动形象的、振奋人心的传统教育，激发起自己的校园主人翁意识。又或者是一个青春励志的激情演讲，一个文学短剧，都能给同学们极大的震撼，收获到课堂中所没有的情感体验。语文教学走出课堂，与这些活动对接，就会大大调动学生学习语文的积极性，开拓学生视野，发展其智力，体验美的情怀，体会做人的真谛，从而塑造学生的品德和审美情趣，推动校园文化的健康发展。同时，校园文化建设也反过来促进了语文教学效果的进一步提高。通过这些生动活泼的形式，让学生在受教育的过程中，由被动转为主动，实现自我教育。
　　
　　三、提高语文教学资源的灵活性
　　
　　校园文化不是一成不变的，它是一种流动的文化，随着时代和创造它的主体不断的变化，始终充满着生机。同时校园文化也是一种包容的文化，只要是有利于学生发展的，有利于学校发展的，都可以接受，成为新型的校园文化。对于职业学校的学生来说，他们正值青春期，这个年龄段正是人生观和价值观初步形成的时期。他们性格活泼，有着强烈的个性发展愿望，对新事物敏感，乐意参加各种内容丰富、形式多样的活动。健康多元的校园文化活动，符合学生的身心特点，对学生有着较大的吸引力；健康多元的校园文化活动安排比较自由、环境比较宽松，能培养职高学生和谐的人格；健康多元的校园文化活动充分发挥学生的主体作用，能培养职高学生较强的创新意识、组织能力、交际能力、应变能力；健康多元的校园文化活动，促进了职高学生的全面发展，对职高学生的后续学习和持续发展产生着积极的作用。由于课堂教学的整体性、统一化，大多数学生在课堂上更多的是显示其共性。而在校园文化活动中，由于活动的丰富多彩和学生的自主选择、自主参与，学生的思想性格、价值观念，更多更直接地体现出他们的个性，学生成长中的差异和差距，很大程度上是在课外拉开的。因此健康多元的校园文化活动，对学生张扬个性、发展特长所起的作用和影响，是语文教学，甚至是学校其它教学所不能替代的。学生们在具体活动中可以互帮互助、合作学习，可以亲身投入实际场景中去探索、去发现，开拓了视野、启迪了智慧、激发了求知欲，使学生的个性自由发展，学生们在活动中最大限度地自我开掘个性的潜能，校园文化活动也是青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的良好形式，因此，由校园文化而带动的校园文化活动是提高语文教学资源灵活性的一个重要途径。
　　校园文化建设的最终目的就是通过各种教育活动，使人类优秀文化的精神内核转化为受教育者的人格、气质和修养，成为人类社会的生存与发展的巨大推动力量。校园文化是一种无声的教育向导，在很多程度上和都和语文教学、语文教育的目的存在着一致性，面对新时代的要求，我们必须要打破传统教学中的一些制约学生人文素养和审美素养发展的陋习，将眼光投入到校园中，发现校园文化、校园活动中所蕴含的巨大资源，并让这些资源和语文教学进行有机的结合，事实证明，校园文化大大丰富了语文教学资源，在培养学生的人文素养等方面，发挥了重要的作用，同时校园文化和校园文化活动本身，也是一种语文教育，希望本文的粗浅研究，能够给相关人士以借鉴，以期更好的进行以校园文化为中心的语文教学资源开发。
　　
　　参考文献：
　　[1]张绍红，张俊，论语文教学与学生人文素质的培养[J]，教育与职业，2006。(12)
　　[2]朱巧芳，试析高职校园文化，清华大学教育研究[J]2005，(6)
 

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