合作学习策略在高职英语教学中的应用研究

合作学习策略在高职英语教学中的应用研究

　　论文关键词： 合作学习策略　高职教学　应用研究

　　论文摘 要： 合作学习，是一种实用性强、参与性大的教学策略。将合作学习的理念引入高职院校英语教学中，有利于对高职学生英语应用能力的进一步培养。本文以合作学习的理论为基础，结合高职院校英语教学的特点和现状，重点阐述了合作学习策略在高职英语教学中听、说、读、写教学环节中的应用，为高职院校开展英语合作学习提供了借鉴和参考。 
　　
　　一、引言
　　随着当今世界各国交流的日益频繁，对高职院校学生的英语应用能力有了更高的要求。
　　（一）高职英语教学的现状
　　长期以来，在我国的高职院校英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，课堂教学是以讲授英语知识为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养。课堂基本是“满堂灌”，学生处于被动接受地位，实践机会很少，这就制约了学生英语语言运用能力的提高。
　　随着高职的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重。许多教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，难以组织课堂活动，使学生真正参与到英语学习中来。同时，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的英语水平差异，使很多学生失去学习英语的兴趣和信心。再加上高职学生英语基础普遍较差，英语学习动力不足，这就给高职英语教学带来了更加严峻的挑战。这些现实原因，使高职院校英语教学处于一种低效的状态。
　　（二）高职英语教学实施合作学习的可能性和有效性
　　针对以上传统教学观念在高职英语教学中的延续，日益扩大的高职教育规模，以及高职学生英语基础参差不齐的现状，新的高职英语教学大纲明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合语言技能”。这一课程改革要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习。新的英语课程标准提出的合作学习这种教学理论和模式，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自主学习能力；有利于和谐合作型师生关系的建立，使班级成为真正的集体，同时也充分体现英语了教学活动的灵活性。另外，高职院校的学生在英语学习成绩上不如普通高校的学生。因此，他们需要借助同伴的力量，需要合作的智慧和体验，这就决定了在高职院校英语教学中开展合作学习的可能性和有效性。
　　二、合作学习的概念及理论基础
　　（一）概念的提出
　　合作学习（Cooperative Learning）又称为协作学习或共同学习，是目前世界上广泛使用的课堂教学组织形式之一。它是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其研究的代表人物约翰逊兄弟（Roger T.Johnson & David W.John，1987）是这样定义的：合作学习是指学生在学习过程中一种正的相互依赖的关系，包括学生个人的责任感、学生处理人际关系的技能、面对面的交流以及对整个合作过程的能力。小组成员分工合作，相互扶持，彼此，共同努力学会教师每堂课安排的内容，并达到预期的学习目标。而我者王坦（2002：68-72）在《论合作学习的基本理念》一书中给出的定义为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中各种因素之间的互动，以合作学习小组的成绩作为评价标准，促进全体学生共同合作达到学习目标的一种学习方式。
　　合作学习是一种积极主动的学习策略，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习和语言输入产生积极的影响，能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能够掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强其综合能力。
　　（二）理论基础
　　合作学习在教学中的应用有其学、凝聚力理论、语言交际功能及建构主义的理论基础。
　　合作学习的理论基础主要是认知心。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”：人的现有知识技能水平与经过他人协助后可达到的水平之间的差异，即在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。运用“区”来说明人的学习与发展之间的关系，意味着不是把发展看成刻度尺上的一个点，而是看成人成熟的行为和程度的一个连续体，体现发展过程;把区域描述成“最近的”，是想表达这个区域被即将要成熟的行为所限制，也就是指向以后某时最先出现、最先达到的那种行为（王冬凌，2003：236）。合作学习就正是发生在“最近发展区”内的一种教学策略，它为学生能力的提高提供了很好的发展平台。
　　合作学习的另一理论是社会凝聚力理论。该理论对合作学习影响最大。这一理论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此都能获得成功。在小组活动中，学生会从集体工作过程中体会到群体的凝聚力。
　　根据语言交际理论，口头交际活动在课堂教学环节中是十分必要的。由于客观条件的限制，学生的英语交际环境大多是课堂上，如果教师或个别同学占用过多的课堂时间，学生的练习机会势必会减少。合作活动可以弥补这方面的不足，因为合作活动使更多的学生有更多的机会来参与和讨论所学习的内容。
　　建构主义的教学理念要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习能力及合作精神。而合作学习为这种能力的形成和培养提供了环境和空间。
　　三、合作学习在高职教学中的具体应用
　　合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，目前已经广泛地被应用于堂教学中，但是形式化的合作学习现象很严重。由于教师没有真正掌握合作学习的理念，认为只要给学生出几道讨论题，课堂气氛热烈，同学们都能参与进来，讨论之后由教师进行就是合作学习。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合作学习的真正目的和意义。因此，高职英语教学中如何开展有效的合作学习并提高合作学习的效率是高职英语教师应该认真思考的问题。
　　（一）合作学习在高职英语听说教学中的应用
　　高职英语口语教学要求培养学生运用英语进行交流的能力。其具体要求是能用英语表达自己的观点和意见并参与讨论。口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用直接进行交流。运用合作学习法开展口语交流与互动，能够把班级全体学生同时调动起来，可以让学生有较多的语言输入和输出的机会，提高学生用英语交际的能力。高职学生英语口语交际能力普遍较差。大部分学生对英语的听说存在畏难自卑。只有极个别的学生在课堂上思维活跃，积极参与听说活动，与老师配合默契。因此，只有通过合作学习策略来解决这一问题。
　　例如，高职学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习。听写是训练听力和技能的一种很好的方式。在听写之前可把学生按水平分成三个组，亦可学生自由选择相应的组，由老师设计三种难度——高、中、低的听写任务。如听写带有新单词或短语的句子，可让高水平组的学生写完整句子，给中水平组的学生个别提示词，给低水平组的学生打乱单词和短语让他们重组句子。由老师读，学生写，然后分组交叉对答案并进行批改，合作小组之间进行竞赛。听写时总会有一小部分学生成绩不理想，老师给他们课后重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。又例如，老师可以把学生分成几人一组，根据给出的口语话题进行分工，课前查找资料，然后小组内交流，最后通过上台汇报体现出来。这样既可以拓展学生的思维又可以活跃课堂气氛。此外，还可以进行比较合适规模的小组对话，教师可以根据课文提出对话的要求或根据情境给出题目由学生自己编出对话组织答案。
　　（二）合作学习在高职英语阅读教学中的应用
　　高职英语阅读课程是英语教学中的基础课程。而高职学生存在普遍的阅读障碍问题，原因主要有：（1）词汇量不足。由于多数高职学生英语基础薄弱，词汇积累得少，造成词汇严重缺乏。（2）词汇义项掌握不多。学生掌握某一单词的意义常常是单一的，没有去发现新的更多的词汇意义。在阅读文章时，常用单一的初识意义，会误解或曲解文章的真正意思。（3）句法结构理解不透。学生对句子结构掌握不好，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。（4）篇章理解能力差。多生阅读时不分文体，同时忽视文中复杂句子结构中的关联词的真正含义，造成篇章理解能力不强。（5）过分依赖词典。有些学生在阅读文章时遇到生词就查字典，不会猜词，这样大大影响阅读速度。
　　针对存在的上述普遍问题，在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点，分组查找新单词、短语或句型。课堂上，采用合作学习法让学生在小组中交流预习的收获、问题和方法。在具体阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。例如，每个小组组员各自根据阅读任务进行阅读信息和资料的搜集，然后对组内所收集到的信息进行整理、分析、修改、归纳和评价。这样学生完成阅读任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师还可通过学生互相讨论，深化理解阅读内容，从而提高学生总结、分析、归纳能力及其语言表达能力，同时能够有效地减少学生阅读过程的焦虑感，培养学生阅读学习的自信心，激发学生对英语阅读的兴趣，扩大学生的词汇量和知识面，最终提高学生英语阅读的能力。
　　（三）合作学习在高职英语写作教学中的应用
　　高职英语课堂写作合作教学可以遵循“小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。在写作开始前，给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，分清层次，确定可写的内容。写作之后小组成员相互交换并提出修改意见，小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。另外，教师批改作文可以采取自批与学生互评相结合的方式。比如，按“好、中、差”搭配的原则几个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班宣读。这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。老师把挑选出来的好句聚集起来，归纳总结，让学生进一步深入地交流并吸收。这样，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。实践证明，合作学习法下的写作经验能够提高学生的写作成绩。
　　四、结语
　　合作学习产生和发展的背景是语言教学的中心从教师转向学生，从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识的发展为重点。合作学习法改变了“满堂灌”的传统英语教学法，强调以学生为中心，使学生成为主动、积极、自觉的学习者、研究者、参与者和实践者，鼓励语言学习，符合高职“应用型人才”培养模式。将合作学习应用到高职英语教学中，一方面，通过合作互助的方式，帮助基础较差的学生，改变他们在英语课堂上“受挫型”的心理状态，有利于学生自尊、自重、自信心的培养，从而从总体上改善高职英语学习效果；另一方面，有利于促进师生角色的变化，有利于培养学生的英语应用能力，达到“应用型人才”的高职教育培养目标。因此，这种合作学习策略值得高职院校英语教学者们研究学习和大力推广。
　　
　　参考文献：
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