论基于中学生英语交际学习策略指导

论基于中学生英语交际学习策略指导

　　论文关键词：初中英语　英语交际　策略指导

　　论文摘要：本文试就中学生的英语交际学习策略指导作探析，旨在通过运用正确的教学思维模式来提高学生的语言交际和表达技能，从而提高他们的综合语言运用能力。交际策略的指导，不仅是英语课程本质功能的发展必然要求，更是提高学生语言表达和运用的重要途径方法，能够帮助学生促进语言知识和技能的有效内化生成发展。这种语言学习策略的运用能够有助于促进师生之间更好地进行教学交流，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教学实践证明，交际策略的指导是对英语语言交际性本质功能的一种体现和升华，能够有效地活跃课堂教学的氛围，充分激活学生学习主动性和创造性，提高课堂教学有效性，有助于满足学生的语言学习发展需要。

　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在学习策略中交际策略目标（五级）描述中认为，在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；这也就是说，在教学中培养学生的语言交际能力对提高学生的语言使用能力具有一定的促进作用。在教学中，培养学生正确的语言交际策略，一方面，能够让学生在交流表达的过程中增强语言学习的体验过程，加深对语言文本的理解感悟；另一方面，能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。依据学生语言认知规律和学习目标要求，培养学生的正确英语交际策略，是语言学习发展的必然需要。在教学过程中，优化教学过程和方法，激活学生的口语交际表达激情和兴趣，让学生进行自由的表达交往，不仅是新课程英语教学的要求，更是语言交际性本质功能发展的必要需要。
　　
　　一、营造自由表达氛围，鼓励学生积极交际
　　学习环境是学生接受和掌握语言知识和技能的外在推动力。在教学中，营造自由的语言表达氛围，对激活学生学习英语的主动性和积极性具有一定的促进作用，能够让学生激活自身的学习潜能，增强他们口语表达的主观动力要求。自由的表达氛围，更利于学生积极参与表达交际。
　　这种自由的语言表达氛围，能够让学生进一步激发自身的学习潜能，展示自身的学习才华。这种自由表达氛围的营造主要体现在：（1）创设尊重主体的和谐氛围，让学生能够充分感觉到自己就是课程学习的主人翁；（2）创设展示个性的舞台，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习，并展示自身的学习才华；（3）营造平等交流的学习氛围，让学生能够在收到尊重和信任的前提下自由的学习和发展。
　　我们以《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town—A great new town”教学为例进行分析。首先，笔者要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，运用不超过100个词来概括文章的表达大意；其次，要求学生围绕“The character of Sunshine Town”来进行自由表达交流，就文章中所提及的吃、穿、住、行等多方面予以表达；再者，选择其中的某一话题，鼓励学生进行自由表达，像“Would you like to eat Chinese food?”等，以此来帮助学生加深对语言文本的理解感悟；最后，建议学生以介绍自己的家乡巨变为话题，来培养学生的英语口语表达能力。
　　
　　二、运用合作探究模式，增强学生交际体验
　　笔者在近几年的英语教学中发现，鼓励学生围绕学习任务，运用合作探究的模式进行学习，不仅起到优化教学过程和方法的作用，还能够让学生在合作探究的过程中，积累丰富的语言文化知识，提高他们的语言运用能力。学生在合作探究的过程中，通过交流来进行互相学习，以此来培养他们的团队学习精神。
　　合作探究教学模式运用，首先，应该为学生的合作学习提供可探究的话题任务，让学生能够觉得有话可说，便于他们进行表达交流；其次，鼓励学生积极参与表达交流的活动过程中，让他们在彼此交流的过程中有所学习和积累，以满足他们的学习发展需要；最后，教师积极参与学生的合作探究，为他们的语言表达提供必要的支持和指导，以此来满足他们的语言学习需要。
　　例如，在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学中，就学生的合作探究教学作了如下的安排：（1）建议学生在同桌互相朗读和角色扮演对话的基础上，能够运用自己的语言来概括文章所表达的主要内容；（2）要求学生运用小组合作探究的方式完成下列思考题目：①Why does Susan say“help”?②Are the three men policemen?③Why are the three men in the police station?（3）建议学生运用讲故事的形式来表达文章的主要内容。
　　
　　三、借助文本情境表达，提高语言运用能力
　　新课程英语教学注重情境的引导示范作用，鼓励学生在接近真实语言学习环境中能够进行自由的表达。笔者在近几年的英语教学中发现，运用情境来辅助教学，能够促进学生自身语言表达思维更具有条理性和逻辑性，从而进一步培养他们的丰富想象力，提高他们的综合语言运用能力。从某种意义上说，情境的表达更利于促进学生语言知识和技能的有效内化生成。
　　笔者以为，借助文本情境表达，以下几方面不可忽视：（1）创设与文本相似的语言学习情境，以帮助学生更好地理解和学习文本内容，积累丰富的语言表达素材；（2）培养学生的多样化想象思维，建议学生能够运用改编等方式来表达文本内容，以提高学生的语言学习和理解感悟能力；（3）建议学生在情境表达的过程中能够运用多样化的模式来探究学习问题，以此来提高学生的语言运用和发展创新的学习技能。
　　综上所言，在新课程初中英语教学中，关注学生的语言学习发展需要，培养学生正确的语言交际侧略，具有如下的意义：（1）有助于培养学生的正确英语学习思维和语言感知，提高交际运用技能；（2）有助于培养学生跨文化交际意识和能力；（3）有助于提高学生的语言运用灵活性，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7.
　　[2]张敏.培养中学生英语交际能力的情感策略[J].贵州教育科研，2005，（6）.
　　[3]葛明贵，晋玉.中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究[J].心理科学，2005，28（2）.
　　[4]周国韬，张林.中学生学习策略量表编制的研究[J].心理学探新，2002，（3）.
　　[5]张建云.加强对中学生英语学习策略的指导[N].英语辅导报，2003，（23）.
　　[6]姚景丽.浅谈培养学生英语交际能力[J].教育实践与研究，2004，（6）.
 

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