论高职高专学生英语学习策略的研究

论高职高专学生英语学习策略的研究

　　[论文关键词]高职高专　学习　学习策略

　　[论文摘　要]本文通过对国外学习策略的研究，分析了目前高职高专学生英语学习策略的现状和问题，提出了高职高专学生英语学习中应采用的策略：提高职业院校英语教师科研素质，注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分；尽力找出影响学生使用学习策略的因素，实施学习策略训练，为学生创造交流的。
　　
　　一、引言
　　
　　高职高专是我国的重要组成部分，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来，对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点(文秋芳，1995,2003)，而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。文秋芳(2003)认为学习策略是因人、因时、因地而异的。因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
　　
　　二、国外学习策略的研究情况
　　
　　国内关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，有很多种分类。国外主要流行下面的三种分类：
　　1.O’Mallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和，情感策略三大类。元认知策略用于评价、、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会，情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。
　　2.Oxford(1990)根据策略与语言的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
　　3.Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。
　　
　　三、高职高专英语学习策略现状
　　
　　我国高职高专的教育一直贯彻国家政策“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，因此我们在培养学生具备必要的英语语言知识同时也适当强调培养学生运用英语相应语言学习策略的能力。近年来不可否认高职高专英语语言教与学的许多环节已取得一定进步，但是对于在语言学习方面有着极其重要影响的学习策略上，许多高职高专的学生仍然存在着许多问题。
　　
　　1.对元认知策略重视不够是普遍问题
　　很多高职高专院校的学生在学习上对自己在英语学习方面的优势和劣势认识不够，其表现为学习目标不明确或不正确，甚至根本没有。此外平时也特别不注意预习、复习和自我检查等方面，仅仅是仓促地应付或被动地接受老师的知识灌输，导致的结果是学习收益不大。并且对于知识链条方面也经常存在脱节的情况，基本上无法做到有意识地积极地修补。漏洞渐渐地变得越来越大直至失去补救的办法和信心。
　　
　　2.对认知策略方面运用不全面是主要问题
　　一般来说，认知策略的形式非常广泛，但很多高职高专的学生对此种类的运用很有限。我们可以经常见到学生在英语课上不擅长使用各种有益的方法和手段获取牢固的信息，例如相当一部分的学生根本不做课堂笔记。在课堂之外也有很多学生缺乏对语言学习的必要敏感度，不习惯和不善于从日常生活中获取相关知识。
　　
　　3.对社交情感策略掌握欠缺是重要问题
　　大部分的高职高专学生对老师和同学在其英语学习中的重要性认识不足，不注意求助于老师和同学，其实不耻下问是最直接的、有效的学习方式方法。社交情感策略的欠缺也表现在有些学生在英语课堂上不能调整好心态，对英语学习产生消极情绪从而严重影响学习效果；在课外，很多学生不习惯经常性地使用英语进行互相交流。
　　
　　四、培养高职高专学生英语学习策略
　　
　　一是提高职业院校英语教师科研素质。教师需要自主进行学习策略研究，大胆尝试和灵活使用各种法，以此来突出发展的应用型和技能型特点。
　　二是注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分。把理论学习与实践紧密结合，使课堂教学与就业相联结，增强学习主动性和探索性，使学生更具适应性来突出高职院校教育特色。
　　三是尽力找出影响学生使用学习策略的因素，如年龄、智力、个性、学习方式、态度和动机。此外，教学方法、教学和其他、的差异都会导致学习策略的不同选择。教师要找出影响学生学习的主要因素，帮助他们做出理性的判断，进而提高他们的学习效率。
　　四是实施学习策略训练。
　　(一)英语词汇学习策略。很多学生在学习英语的过程中发现词汇是最难学的，怎么学也觉得学不够，而且一边学一边忘。因此学习者必须要减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，形成有效的词汇学习策略。
　　1.在语境中学单词与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。
　　2.使用联想增强对同类词的学习大多数英语单词都能按照某种方式归类。
　　3.利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆对于具体词一般都能借助图片记忆；对于抽象词可以借助词义进行想象在脑海中形成影像(i‘mage)来加深记忆。
　　(二)英语语习策略。所谓无规矩不成方圆，任何一种语言都有其语法规则。语法学习本着实用原则，与语言的运用结合起来促进理解、监控输出的作用，使语言知识融为一体。
　　1.在理解的基础上学习语法学习要做到真正理解，不要死记硬背条条框框。
　　2.积极主动归纳语法规则。
　　3.注意语法在交际中的使用。
　　(三)英语学习中听的策略
　　1.解决听不懂的问题。可以充分利用已有的背景知识即把新旧知识联系起来，也可以充分利用文字和图表等视觉信息帮助听觉信息。当然根据说话人的语气和语调来判断说话者的意图如讽刺、幽默、惊喜、同情等也是一种不错的方法。
　　2.解决记忆问题。克服听力理解过程中的记忆问题比较有效的径是做笔记。
　　3.采用多种练习形式扩展所听的内容和渠道。
　　(四)英语口语学习策略
　　1.听说结合，以听带说。
　　2.采用多种口语练习活动。
　　(五)英语阅读学习策略
　　阅读的过程并不是被动、单向和解码的过程阅读者在接受文字信息的同时运用语法、语篇以及常识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测。阅读者为了提高阅读能力， 学习者应该形成有效的阅读策略以克服不良的阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读调整阅读策略。常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测、猜测生同意思。
　　(六)英语学习策略
　　写作是英语综合能力的体现，它涉及的内容小到标点、拼写、大到词句缀、整篇布局，无处不显示学习者的语言基本功。提高写作水平的途径有很多，常用学习策略如下：
　　1.构思的策略。一般来说，通过阅读来拓宽写作思路、在写作前可以采用列表形式来归纳思路以及通过自由写作等手段来进行练习都能收到不错的学习效果。
　　2.语篇衔接的策略。好文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范表达。还需要把内容有机结合起来即是使用关联词，连接性副词以及一些介词和短语等。因此，要整理和储备一些常见的表示不同关系的篇章衔接标志。
　　3.其他写作学习策略。学习者可以通过定时进行学作练习、与笔友交流、建立范文库、模仿性写作等来练习写作能力。
　　五是为学生创造交流的环境。较少使用社会策略必然会阻碍学生交际能力和英语综合运用能力的提高。英语教师必须尽可能地为学生创造交流的大环境，可以采取以学生为中心的教学模式，给学生提供尽可能多的双向交流的机会。所有这些，都有利于学生英语水平和能力的不断提高。由于笔者研究的时间较短，范围较窄，结果尚缺乏系统性。因此，今后仍需结合学生的个人特征、学习任务特征、环境和文化因素等对高职高专院校学生英语语言学习策略方面的问题进行进一步的研究。
　　
　　五、教学启示
　　
　　本文对高职高专英语学习策略的进行了初步研究：首先，职业学院英语教师要切实尊重职院学生的个体特征，树立“以学生为中心”的教学服务意识。教师要充分认识到策略的可教性，学习策略不是天生的，它可以通过训练加以培养。教会学生学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为策略型学习者。
　　另外，对学习策略的运用能力的培养应尊重学生的特殊规律。英语教师在明确学习策略的重要性之后就应该通过问卷调查、访谈和观察等手段主动掌握学生策略运用的状况，利用各种途径向学生提供策略，引导学生如何运用策略。学习者如果能合理运用有关策略，就能很好地内化、贮存、提取和使用第二语言。
　　
　　参考文献：
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　　[2]汪名玖，高职学生英语学习策略分析与研究，无锡职业技术学院学报，2008，4，第7卷第2期
　　[3]邓柯，学习策略在高职高专中的探讨，广西政法干部学院学报，第23卷第5期，2008，9
　　[4]高秀丽，戴猛强，高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究，中华女子学院学报，2008，8，第20卷第4期
　　[5]周葫，高职高专院校学生英语学习策略研究，江苏经贸职业技术学院学报，2008，2
　　[6]谢莹莹，高职高专学生英语学习策略的研究与实验，教育学术月刊，2008，7
　　[7]杨玉明，温晴，职业技术学院学生英语学习策略的调查研究，淮北职业技术学院学报，第7卷第4期，2008，8

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