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职高英语词汇策略教学实践探索
论文关键词 英语 词汇策略 教学
论文摘 要 本文结合了2009年新修订的英语教学大纲中对词汇方面的新要求,探讨了如何通过词义场策略、词根词缀构词法把词汇策略贯彻在平时的教学活动中,切实地提高中职学生英语词汇学习的几种行之有效的方法。
职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从亊技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。但据调研,目前职校的新生英语基础非常薄弱,这当然给英语课堂教学带来一定困难。笔者认为:学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。可见,词汇量能否达标是英语学习好坏的关键。
教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。如其中规定要达到拓展模块的教学要求,学生需学习掌握2200个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时还要学习大约400个左右习惯用语或固定搭配,并能根据构词法自主扩展词汇量。可见,新修订的教学大纲对词汇教学提出更高要求了。虽然大多数教师都认识到词汇教学的重要性,但只有部分教师能够用科学的方法进行词汇教学。笔者认为词汇教学是衡量英语教师水平高低的尺码,因为它涉及到的不仅仅是教师的教学方法及教学态度,而且还涉及到教师自身的专业知识水平。如何运用科学的方法,最大限度地调动学生的学习积极性,提高他们对词语的感悟能力,帮助他们扩大词汇量,从而提高英语的整体水平,这是教师应该重视的问题。
词汇能力是构成语言能力的重要因素。所以英语教师应该充分估量词汇能力在英语学习中的地位和作用,把更多的精力投入到词汇教学——培养学生的词汇能力中去。
词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施,它既可以是可观察到的外部行为,也可能是大脑意识的内部活动。笔者凭着十几年的职业英语教学经验,就如何创造性地提高中职学生学习掌握词汇这一课题,如何把词汇策略贯彻在平时的教学活动中,进行了一些研究和探索,笔者就这话题谈谈几点粗浅的教学体会。
一、教师要围绕教材的主题,通过词义场策略教授词汇
使用词义场策略激发学生学习英语单词的积极性,把词汇按某个主题进行分类就类似于通常所说的“头脑风暴”活动。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后教师在黑板上写出一个关键词或概念,要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。实验表明在同一时间内,同一批学生利用词义场策略记忆的单词,比用词汇表策略记忆的单词量要多出一倍多。通过师生互动,对说出单词较多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。当然,也不是词汇学越多越好,教师应该指导学生重视基本范畴词汇与基础词汇的学习。目前,我们都存在着一种误区,即盲目追求学生词汇量,好像学生的词汇量越大,越能说明英语学得好,所以一味地扩充学生的单词,甚至是一些生僻的词。其结果是,学生认得的难词很多,但真正在使用语言时则问题层出不穷。所以教师在通过词义场进行词汇教授时应该充分重视基本范畴词汇,将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。笔者认为,如果学生重视基本词汇的学习,重视对基本词汇的多义和词组搭配的学习,学生的基础知识
会更加扎实,在此基础上进一步扩大词汇量,定能收到良好的效果。
二、根据职高学习的特点和层次性,抓住英语词汇的规律,让学生在记单词时能举一反三
在所有构词法中,词根词缀法是构词能力最强的一种,它所构成的单词数量最大,是英语扩充词汇的最主要方法,被誉为“学习英语的最短最佳的途径”。英语中相当数量的单词按其构成形式可以分为词根与词缀两部分,有的词根或词缀可以再衍生出几个、几十个、甚至上百个新的词汇,利用词根词缀的方法无疑对于我们记忆单词起到事半功倍的效果。
三、在外语词汇学习中,词汇的意义是我们不断研究和探讨的语言问题之一
教师在外语教学中屡屡遇到解释单词意义的困惑。虽然我们花了九牛二虎之力,查阅了各类词典,最后给学生一个相当满意的定义,但是学生大都没有理解,即使理解了也不会使用。虽然我们教师努力讲解单词的各种“意义”,但我们往往陷入了一种不能自拔的地步:如何帮助学生解决“意义”理解的问题呢?换句话说,我们怎样让学生掌握词汇的不同意义呢?
(一)词汇学习并不是孤立的,需要语篇的支持。
学生应在一定的语境中学习词汇,通过词与词之间的关系来确定生词的意思。这样,既可以扩大学生的词汇量,又让学生领悟到词汇所承载的深层含意和文化内涵。这有别于那种把单词从语境中剥离、单独提出来教而使学生单词记不牢、词义和用法记不清的传统教法,它不脱离语境,结合课文教单词,通过上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系,或通过语境线索来揣摸其中生词的含义。
(二)教师应重视词语多义之间深层联系的讲解。
词语的多义现象在英语中很普通的(如bear, bank等)。但在多义现象中,一种是意义之间没有关系。如bear的一个意思为“忍受”,而另一个意思却为“熊”,这两个无关意义的词就成了同音同形词;而另一种多义现象是诸义项之间有明显的联系,我们就举下面几例如在“The dog runs into the woods”和“The road runs into the woods”两句中“run”是有区别的。“run”的一词多义、一词多用,让学生掌握加深对该词的多种用法的印象。
(三)教师在词汇教学中创造性地把词汇寓于句子、将句子置于语境之中等做法,对培养学生的英
语思维非常有利。
词汇的掌握是多维度的,从不精确到精确的过渡,从部分到全面的过渡,从理解到产出的过渡等。学习一个新单词不是简单地在一节课或是通过对一篇文章的教学就能够掌握,它必须经过一定的程序:初次了解、在各种语境中的理解、不同感官的感受、各种技能相结合的运用、多次重复、不断校正以及经常提取等。在新修订的教学大纲中,那部分被选中的词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说,学生有很多机会在不同的时间和语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生对词汇的学习和记忆。
学生学了大量词汇后,如果不经常加以巩固,根据遗忘规律很快也就回生了。为了帮助学生加深对所学词汇的理解和记忆,加速学生对语言输入的内化过程,笔者在教学过程中有意识地对学生进行词汇巩固策略的指导,使其养成复习词汇的良好习惯。
除了上面所提到的几种教学词汇的策略法之外,教师还应引导学生在学习英语过程中,遇到困难要多多请教英语词典这不开口的“老师”。经过课后调查,学生自学中遇到困难缺乏教师的直接指导。因此,熟练运用词典是非常必要的,借助计算机上的电子词典阅读网络上的英文材料,遇到生词时,只要鼠标向生词一点,就会显示出新词的词义,既快速又准确,在英语阅读的同时也学习了新单词。
参考文献:
[1]Henriksen, B 1996.Three dimensions of vocabulary development [J].Studies of Second Language Acquisition 21:303-317
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