谈职高英语课堂教学管理的思考

谈职高英语课堂教学管理的思考

　【论文关键词】 职高英语　职高学生　课堂教学管理

　　【论文摘要】 在职高英语课堂上,经常有同学趴着睡觉,或看小说,或不听讲无所事事,更有甚者故意捣乱,如何优化职高英语课堂教学管理,是一个让人深思的问题。笔者在课上做到把握原则,坚持原则,要求全部学生参与教学活动。对课堂上出现的问题,采取积极适当的方法解决。在课下,注重融洽的师生关系,注重与学生的沟通。
　　
　　我校学生多数来自未考入普通高中的学生或本不打算继续读书的学生,他们 在英语学习过程中普遍存在英语基础差、学习能力不强,对英语缺乏爱好等不利因素。加之他们比较重视专业课忽视文化课,所以,在职高英语课堂上,经常有同学趴着睡觉,或看小说,或不听讲无所事事,更有甚者故意捣乱。职高英语课堂的现状向老师们提出了严峻的挑战。如何优化职高英语课堂教学管理,已成为迫在眉睫的一个现实需要。在多年的教学实践中,笔者尝试从以下两点 做起:
　　
　　1 坚持原则,要求全部学生参与教学活动
　　
　　职高学生英语基础差,组织纪律性差,英语课堂教学无法按计划正常进行。有时教师为了教学进度,只好任由一些差生不听讲,只要不影响讲课,不影响听课的学生就可以了。这样的后果是很严重的。久而久之,英语课堂上不听讲的学生会很难管理,成绩会更低,从而陷入恶性循环。所以,做为一名职高英语老师,一定要把握原则,坚持原则,不论是哪一种问题的学生,都要求其必须听讲,参与教学活动。
　　1.1 师生关系民主化。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。所以,在教学过程中,老师要充分尊重学生,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。
　　1.2 制定适当的教学目标,激发积极的学习动机。积极的学习动机是学生自愿接受教育的动力源泉。学生如果具有积极的学习动机,首先就提高了学习的自主性和自觉性。职高生英语基础差,如果把教学目标的定位与参考书的要求一样那么会欲速则不达。要提高他们的英语水平是一个循序渐进由很低到高的一个过程。如果定得过高,很多同学会因听不懂,跟不上,而失去听讲的积极性,学习的积极性。
　　1.3 积极引导学生,主动参与学习。俄国大文豪托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”由此可见,激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。因此在教学过程中我尽量从兴趣入手,采取多种教学手段,促使学习动机的产生,培养学生的学习主动性。
　　1.4 对学生的听讲状态分层评价。所谓分层,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,根据英语新课标的要求对不同层次的学生有针对性地进行评价。对优等生、中等生和差生的听讲状态客观地进行评价。肯定每一位学生所取得的进步和成绩的提高。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,从而提高英语教学质量。
　　1.5 采用“任务型”教学法。“任务型教学法”是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。任务型教学强调,学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。精心设计好教学,限定时间完成。让所有学生都有完成任务的责任感,紧迫感。督促启发中等生,鼓励帮助差等生,让学生大脑处于兴奋状态,积极思考,积极听讲。最终达到全部学生参与教学活动,从而收到良好的教学效果。
　　1.6 对课堂出现的问题,采取积极适当的方法解决。
　　①适当采取“中止授课”策略。职高生在英语课堂中,会有相互争吵、挑衅推撞、交头接耳、高声喧哗等行为发生;也有心不在焉、胡思乱想、发呆等注意涣散行为。在英语课堂中出现这些问题的时候,可适当采取“中止授课”策略。但要注意:中止授课行为应明确、坚持,而不应是粗暴的或带威胁性的,应准确地表明哪个学生在受责备,并应强调所要求的正确行为。教师可以审慎地利用“和风细雨的效果”,意即教师最初的中止行为仅对某个学生,但能使全班学生受到教育。
　　②利用学生集体教育力量的策略。笔者认为,在职业学校英语课堂中,对于出现的课堂行为问题,让学生他们自己去纠正或抑制行为问题的发生也是一个好策略。课堂内全体学生对行为问题的反应,是一种重要的影响力。同一行为若得到大多数学生的厌恶、指责和冷遇,该学生就会立即感受到正面的同伴压力,而结束“课堂小丑”行为。教师帮助班级集体确立良好的集体舆论和规范,让学生自己去正确对待、认识课堂行为问题,是课堂教学管理的有力支持。
　　
　　2 注重课下与学生的沟通,为英语课堂教学管理打好基础
　　
　　要搞好英语课堂教学管理,必须重视与学生的沟通。只有课下做好与学生的交流工作,课堂教学管理才能得心应手。在多年的教学实践中,我总结了以下几点:
　　2.1 有目的的谈话,间接批评,指明正确方向。对学生当天或近期的表现,做好充分谈话准备,明确谈话目的。谈话语气要平和 ,用诱导的方式表示出对他课堂表现的不满和失望,以及老师所做出的让步。指出这种行为的危害,提出他能改正作做到的最低要求。只有“晓之以理,动之以情”,才能赢得学生的尊重和配合。
　　2.2 无意的聊天,了解其心理,帮助学生走出思想误区。拉家常式的交流沟通,其特点是气氛随意,师生关系平等、和谐。师生看似在“闲聊”,实则不经意间谈起班级和学生的事情,此时,最能获取学生的理解和信任,学生也愿意敞开心扉,向老师掏心里话。
　　2.3 从生活上关心学生。在生活上,老师和学生是朋友关系。既是学生的严师,更是学生的益友,在关心学生学习、纪律的同时,更加关注学生的生活和身心健康。使学生感觉到温暖,而其他同学也会有所感受,增进师生感情。
　　
　　参考资料
　　[1] 吴增强沈之菲《学校心理辅导研究 》上海科学技术文献出版社
　　[2] 胡立标《中职生课堂行为问题的成因与管理策略 》 2005年
　　[3] 罗文军英语分层教学 《中小学英语教学与研究》,2002年第五期

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