高校外语教学模式的实施和学生自主学习能力的培养
[论文关键词] 自主学习 自便式学习 高校
[论文摘要]我国目前的教与学的状况不利于培养学生的自主学习能力,换言之,现行的教学方式和学习方式无法培养外语自主学习者。本文主要探讨了学生外语自主学习能力培养的问题。
一、高校外语自主学习者
许多研究人员对高校外语自主学习者进行了界定。Littlewood(1996)试图从建构主义理论的角度对高校外语自主学习者进行界定。他认为,外语自主学习者在学习过程中发挥积极主动的作用,他们是意义的激活者和建构者。在学习过程中,外语自主学习者具有选择和根据自己所做的选择独立行动的能力和意愿。能力取决于对选择项的了解和依据选择项采取行动的技能。意愿取决于为所做出的选择承担责任的动机和信心。他们为自己的学习提供机会,而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激做出反应,不是被动地等待学习发生在自己身上,而是主动促使学习的产生。学习被视作是自我发动的与世界的相互作用。它不仅仅是死记硬背,而是一个建构的过程,涉及到积极地从事件中寻求意义,甚至把意义强加给事件。
Dam(1990)等人认为,高校外语自主学习者积极参与课堂学习,积极理解新的信息,知道如何进行外语学习,并能够在一生中的任何阶段所遇到的任何情景中知道如何进行学习。Dam把自主看作是学习者控制或监督自己学习的意愿和能力。据此,他把上述高校外语自主学习者的界定进一步具体化。他认为,如果外语学习者能够独立地选择和确定自己的外语学习目标,选择学习、方法和任务,并以此为基础组织和执行学习任务,选择评价标准,这样的学习者就是高校外语自主学习者。
Gardner和Mllier(1996)认为,高校外语自主学习者能够独立、主动地制订并实施自己的学习计划。Wendne(1991)认为,“成功”、“专家型”或“聪明”的外语学习者已经学会了如何学习外语。他们己经获得了学习策略和有关学习的知识,具有促使自己自信、灵活、适当、独立运用这些技能和知识的态度。因此,他们是高校外语自主学习者。上述定义在一定程度上从“想学”和“能学”的角度对高校外语自主学习者进行了界定。但是,Nunan指出,“完全意义上的外语自主学习者是一种理想,而不是现实”。他进一步指出,“自主”有不同的程度,学习者达到不同程度的“自主”的潜能取决于多种因素。
Nunan(1997)除了提出学习者的自主存在不同的程度之外,还指出学习者自主的程度在一段时间内会存在一定的波动,在不同的知识和技能领域,学习者的自主也存在一定的不确定性;在同一种语言技能中,学习的自主程度也有差异。我们认为,培养高校外语自主学习者是实施的重要目标。我们赞同Nunan的观点,即“完全意义上的外语自主学习者是一种理想”。
二、自便式语言学习
自便式语言学习(Self-access language learning)是指一种语言学习方式,而不是语言教学方式。这种情景中的“语言”主要指学习者的外语或第二语言,而不是指学习者的母语或第一语言。什么是自便式语言学习呢?Sheerin认为,它是“促进学习者自主的一种手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式学习看作鼓励学习者从教师依赖型转变成白主型的有效途径(way)。我们认为,这种学习方式为学生提供了进行自主学习的实践机会,有助于培养和发展学习者的自主学习能力,即独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力。
三、基于自便式学习的高校教学自主学习教学模式的实施
1.转变角色
自便式语言学习方式的引进需要学习者、教师和机构都转变角色。学习者需要意识到自己在对有关学习问题的决策过程中扮演核心角色;他们必须学会为自己的学习承担越来越多的责任;他们需要了解对自己的学习进行反思的重要性,以及反思如何能够帮助他们重新确定自己的学习目标,使目标能够始终保持与他们自身的学习需要密切相关。学习者角色的转变要求教师在自便式语言学习方式方面加强对学习者进行培训,如如何分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。这种培训需要与自便式语言学习、活动,咨询和课堂学习结合起来,而不是单独成为一组教学活动。随着学习者参与到自便式语言学习中去,教师的角色随之也发生了根本性的变化。为了成功适应这些新的角色,教师也需要一定的培训。
2.转变观念
要想从根本上转变角色,那么,首先需要转变的是观念,尤其是教师和学习者的观念。学习者和教师如果要接受新的语言学习方式,就需要改变原来形成的有关语言学习方式的一些观点。这种观点的改变有时是巨大的。接受过系统教育的学习者通常形成了一定的语言学习观。在语言学习中,观点和态度的形成不仅受教育的影响,而且也受家庭和价值观的影响。这些对语言学习方式产生的影响也许会鼓励学习者去尝试新的学习方式,或恰恰相反,抑制他们去尝试新的学习方式的欲望。
3.自便式语言学习活动
自便式语言学习活动多种多样,如学习者个体活动、两人活动和小组活动。自便式语言学习活动还可根据学习者的语言水平分类,如初级、中级和高级。我们拟从激发学生对自便式语言学习的兴趣,唤醒他们对学习过程的意识,监控、反思自己的学习过程和发展学生综合运用语言能力这三个角度对自便式语言学习活动进行探讨。这三类活动都有助于培养和发展学生分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力。我们在这里所讨论的自便式语言学习活动只是起抛砖引玉的作用。教师可以根据自己教学的实际情况,开发出适合自己学生和学习状况的活动。
4.在自便式语言学习中培养学生的自我评价能力
自我评价是对教师评价的一种补充,可以贯穿于整个自便式语言学习的全过程。它与学习需要的分析、学习目标的设定、学习内容的确定、学习资源的选择、学习速度的设定、学习方法的选择、学习过程的监控与调节都密切相联,有助于培养和发展学习者的白主学习能力。自我评价是白我判断的基础,它有助于学习者对自己的学习过程进行有效地监控、调节、计划和反思;有助于学习者更加有效地评估自己的学习需要,设定合理的学习目标,确定适当的学习内容,选择有助于达到学习目标的学习资源,设定快慢适度的学习速度,选择合适的学习方法。自我评价是自主学习能力的一个重要组成部分。学习者自我评价意识的强弱、自我评价能力的高低在一定程度上影响外语学习的效果。
参考文献:
[1]吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社,2003.
[2]吕中舌,涂远程.中国学生阅读策略研究.清华大学教育研究,1998,(4).
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003.
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