论日语同义词的教学方式

论日语同义词的教学方式

　论文关键词：同义词 教学准备 教学方式 暗示
　　论文摘要：日语是一种词汇量相当丰富的语言，因此在日语教学的过程中经常会碰到同义词的辨析。教师与其一味地讲解、罗列词语间的差别，不如试着引导学习者自己去思考。本文主要基于藤原雅宪(1997)和柴田武（1982）的研究，以"近づく"和"近寄る"为例，具体地论述了日语同义词的指导方式。
　　
　　一、引言
　　由于日本人的文化生活比较复杂，日语本身也利于新词汇的产生，所以造就了日语中丰富的词汇量。因此，在日语教学的过程中，会不可避免地出现大量的同义词。这时，如果不及时地进行讲解，部分学习者便会依照自己的感觉随意去使用这些词，从而造成误差。然而，同义词的区分也并不是那么容易的，特别是到了日语中上级的教学时，往往教师也需要参考大量文献才能正确地把握词语间的细微差别。那么如何把这些信息最有效地传达给学习者呢？这是所有日语教师都需要思考的问题。
　　同义词的种类有很多。有的词在感情色彩上不同，例如“ゆっくり”和“のろのろ”，前者是中性的，后者含有贬义；有的词在轻重程度上存在不同，例如“腹が立つ”和“怒る”，前者有可能是在心里生着闷气，后者明显是表现在外的；有的词根据使用场合不同而不同，例如“あした”和“みょうにち”，前者是日常用语，后者非常正式；有的词适用对象不同，例如“やる”和“差し上げる”，前者用于上对下的场合，后者则恰好相反。当在教学过程中遇到这些词时，我们若只是简单地讲解意思是不行的。当然，如果只是把词语间的各种区别罗列出来也是不足的，因为考虑到有些同义词相对复杂，一味地罗列有可能会让学生觉得枯燥乏味，记忆起来也较吃力。因此，教师时不时的举出一些具体的例子，先不作任何讲解，而是让学生自己去思考、总结出规律，也不失为一个有效的手段。
　　二、日语同义词的教学方式-以“近づく”和“近寄る”为例
　　藤原雅宪(1997)为了让同义词教学有质的飞跃，以“広がる”和“広まる”为例，具体地阐述了同义词的指导方法。本文想以此为参考，对“近づく”和“近寄る”的指导方式进行具体说明。关于这两词的例文及其解释说明大都基于柴田武（1982）的研究，指导对象设定为日语上级学习者。
　　教学步骤一：教学导入。请学习者首先尝试分析以下两句话（考虑到国内部分大学把《日语》5-8册作为《新编日语》1-4册的衔接教材，本文选择从这两套书中拿出两例进行教学导入）：
　　“人々は春が近づくと、桜の咲く日を予測したり、友達とお花見に行く日を約束したりします。”（《新编日语》2）
　　“ハチは自分の巣の周りを、かまわずあちらこちらと大またに歩くゾウムシを見つけ、近寄り、もどり、何度かゾウムシの背中の上を乗りこえた。”（《日语》5）
　　教学步骤二：1 a ○人（犬?猫）が近づいてきた。
　　 b ○人（犬?猫）が近寄ってきた。
　　 2 a ○夏が近づく。
　　b ×夏が近寄る。
　　教学准备：1的主语为生物，2的主语为非生物。
　　教学方式：这里要求学习者首先思考主语的不同，总结出“近づく”和“近寄る”的第一条区别。到这里，学习者自然可以理解教材中出现的两句话的区别了。
　　教学步骤三：3 a○足音が近づいてきた。
　　 b×足音が近寄ってきた。
　　教学准备：尽管脚步声来自于生物，这里却只能使用“近づく”。 柴田（1982）解释到要把这里的脚步声看作是一种物理现象，因为脚步声的主人也完全没有意识到听者的存在。换而言之，“近づく”只是一种客观描写，而“近寄る”必须要清楚地感受到接近者的意图及其要接近的目标时方能使用。
　　教学方式：这里只是简单给出“物理现象”以及“动作主体的意志”两项暗示，引导学习者感受“足音が近づいてきた”到底给人以什么样的印象，进而得出“近づく”和“近寄る”的第二条区别。
　　教学步骤四：4 a ○汽車が近づいてきた。
　　 b ○汽車が近寄ってきた。
　　教学准备：由于开动汽车的是人，读者能感到人的意志，所以可以使用“近寄る”。
　　教学方式：要求学习者结合教学步骤二、三思考，为何汽车不是生物，却能够使用“近寄る”。
　　教学步骤五：5 a ○やっと近づいてみたら、ただの石ころだった。
　　 b ？やっと近寄ってみたら、ただの石ころだった。
　　教学准备：尽管两词都是“接近”，但侧重点有所不同。柴田（1982）指出“近づく”的重点在接近这个动作结束时，而“近寄る”侧重于接近的过程。
　　教学方式：首先让学习者思考“やっと”这个词，带领他们领悟到“やっと”只能与终结性的动词一起使用。然后再让学习者确立“やっと”与“近づく”、“近寄る”的关系，得出在例句5b中使用“近寄る”不合适的原因。
　　教学步骤六：6 a ○後ろの車がだんだん近づいてきた（200メートルぐらい）。
　　b ？後ろの車がだんだん近寄ってきた（200メートルぐらい）。
　　7 ○（二人並んで、ベンチに座っている場合）もっと近寄りなさい。
　　教学准备：柴田（1982）提到与目标距离较远时，可以说成“だんだん近づいてきた”，但使用“だんだん近寄ってきた”却不太恰当。
　　教学方式：这里只把例句列出来，提醒学习者要把焦点放在距离上，即汽车到目标的距离与坐在板凳上的两人的距离有何不同，继而让他们总结出两词的又一区别。总结完毕后，再向学习者说明由例句7、8我们可以得出“近づく”给人的感觉是目标物很清晰，而“近寄る”的目标却比较模糊（比如让坐在板凳上的两人互相靠拢，但这里我们并不知道是要靠拢到什么程度），这是由于使用“近寄る”的时候，我们在心理上能感到一种“个人领域”，所谓的“个人领域”是不容外界侵入的。
　　 教学步骤七：8 a○お近づきの印です。
　　 b×お近寄りの印です。
　　教学准备：柴田（1982）提到由以上“个人领域”的分析可以得出“お近づきの印です”要表达的是想更加亲近对方的思想，它是一种很客观的寒暄方式，而在这里若是是用了“近寄る”，听起来就好像是想侵入对方私人领域，反而弄巧成拙。
　　教学方式：这里首先向学习者暗示“个人领域”这一概念，接着提醒他们日本是一种“間”文化，当“間”文化表现在人际交往方面时，它要求人与人之间要保持一定的距离才算是最完美的。在以上说明完毕后，让学习者自己分析不能使用“近寄る”的原因。
　　 教学步骤八：9a ○近づきがたい。
　　 b ○近寄りがたい。
　　教学方式：结合教学步骤三和七，让学习者分析以上两句话的区别。
　　当然，以上的教学步骤是适合日语上级学习者的。倘若只是初级，就只用讲解一小部分，如果一次性灌输了这么多东西，学习者反而容易混乱，适得其反。
　　三、教学过程中需注意的几点
　　课堂的时间都是有限的，以上的教学方式或许可以保证教学效果，但是却要花费大量时间，因此，本文建议只有重要的单词才采取这样的讲解方式。另外，学生们的反应也不是全部能预计到的，很有可能会出现一些偏差，这也给授课增添了一些困难，要求教师考虑的更加周全。
　　本文想把以下的两点作为今后的研究方向：1．如何提高效率，在有限的时间内把信息最有效的传达给学习者。2．在具体实施了数次这样的教学方式后，总结出学习者的普遍思考模式以减少偏差。
　　参考文献：
　　[1]藤原雅憲．籾山洋介.上級日本語教育の方法[M].凡人社，1997.
　　[2]柴田武.ことばの意味1[M] .平凡社，1981.
　　[3]木村宗男.日本語教授法の諸問題[M].文化庁，1979.
　　[4]高木きよ子.水谷信子.中上級の教授法[M].国立国語研究所，1980.
　　[5]赵福全.谈谈日语同义词词义辨析[J].解放军外国语学院学报，1984.
 

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