高职语文有效教学的评价机制研究

高职语文有效教学的评价机制研究

　　论文关键词:高职语文 有效教学 评价机制

　　论文摘 要:高职语文教学与中学语文教学存在目标差异,而目前对高职语文教学的评价,存在评价观念落后、评价的侧重有偏差、非智力因素没有纳入评估范围和评价信度和效度低等方面的问题。因此,要在研究高职语文有效教学的评价内容与价值取向的基础上,构建高职语文有效教学的评价机制。

　　高职语文教学必须针对学生的专业需求来选择教学内容、教学重点,应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。它与中学语文教学目标有着质的差异。从某种意义上说,高职语文教学更强调学习个体语文实用技能的提升,淡化语文基础知识的学习。鉴于此,高职院校语文教学应该紧紧遵循高等以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路的大方向,在“职业教育就是就业教育”的价值导向下,落实就业岗位之于语文能力方面的基本要求,培养学生良好的职业素养。而在实现国家这一人才培养方案的过程中,科学有效的语文教学评价机制又起着不容小觑的作用,教学评价实是不可缺少的教育实践活动。本研究试图从高职语文有效教学的层面出发,以现代教育教学理论为依据,构建出具有较强针对性和实效性的高职语文有效教学评价体系,以此诊断和激励学生学习,同时也用于反馈和教师教学,提高语文教学的质量。

　　1高职语文有效教学评价中存在的问题

　　1.1评价观念较为落后

　　高职语文教学评价观念仍然陈旧。语文课堂教学评价主要关注的是教师的行为,较少关注学生的学习状况;主要关注知识的传授,较少关注学生的素质发展。受应试教育评价观影响的痕迹依然很明显,往往把考试分数看得很重,忽视对学生语文综合能力的全面估量。可以说,高职语文评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来,“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”,还没有真正成为大多数高职语文教师的实践活动。评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价,更多的是终结性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

　　1.2评价的侧重有偏差

　　高职语文教学评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本的知识,而忽略了实践能力、创新精神、素质以及情绪、态度和综合素质的考察。语文实用技能对学生就业和未来发展的重要性已不言而喻,但由于技能培养的长期性和潜在难度,现在语文教学效果评价仍以书面考核为主,缺少诸如口才关、交际关、关等实践性环节的考核。即使有语文实践技能考试,也往往流于形式,未把它作为评价学生语文素养的重要因素来对待。

　　1.3非智力因素没有纳入评估范围

　　语习的兴趣、习惯、方法这些非智力因素,虽不是语文学习本身的内容,却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价,更能发挥对学生学习过程的指导作用,提高学生自我教育的能力,激发学生的学习热情,进而促进学生的创造性学习。而目前这方面因素不仅很难进入中学语文教学评价领域,而且连非升学压力型教学形态的高职语文也没有此类成效评估。

　　1.4评价信度和效度低

　　高职语文教学评价的基础理论研究还比较薄弱,对高职学生语文素质的测评仍是一个难题,尤其是对学生在非认知因素、思想素质、心理健康水平等方面的测评,缺乏科学、有效的技术和手段;高职教育起步较晚,许多人对它理解不深,高职语文学习评价的许多项目及其权重的确定具有较大的随意性,既不具备职业教育所应有的特点,又缺乏一定的教育教学理论依据,而且有些体系、标准制定得过于庞杂,操作起来困难,影响了评价的信度和效度。

　　2高职语文有效教学的评价内容与价值取向

　　2.1高职语文有效教学的评价内容

　　有效教学指出,教师在完成一定的教学后学生能取得的进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标 。教学有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,就是说有效教学首先关注学生的进步与发展。袁振国曾指出,所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。简言之,教学有没有效益,关键要看单位时间内有没有促进学生的进步。虽然教师发展状况也是评价的内容之一,但说到底教师的发展最终是以教学生学得怎样作为直接体现。因此,高职语文有效教学评价的侧重点可以更多地放在学生的学上,将学生语文学习最终所取得的成效进行科学的评价、衡量,真实地了解学生的学习状况和学习过程,准确地判断学生的学业水平与发展需求。一方面用来诊断高职生语文学习的问题,激励他们继续学习,另一方面将相关学习信息反馈给教师,引导教师反思自身的教学行为,不断调整和完善教学过程,促进语文教师的专业发展。换言之,高职语文有效教学的评价在某种意义上就是对高职学生学习语文的有效情况进行科学测评,真实地反映高职学生语文学习结果,促进高职生素质的全面形成。

　　2.2高职语文有效教学的价值取向

　　过去,我国语文教学评价大都存在重知识轻素质、重整体轻个别、重统一轻差异的现象 。在这样的价值取向之下的语文教学评价行为更多地致力于按统一标准进行教学和确定优劣,在较长的一段时间里,这样的评价机制束缚了教师和学生的个性化成长,阻碍了语文教学的发展。在素质教育深入人心、精英教育转为大众教育的今天,作为无升学目标和压力,又具有相对自由度的高职语文,它的发展特性更接近于素质教育的特点,其自身条件和资源也有利于实施素质教育,其职业教育的特性更易于框定教学目标。因此,依托教学是否有效关键在于学生有无进步或发展的有效教学思想,高职语文有效教学评价的价值取向大致可以定位为:促进每一位教师教学水平的提高,促使每一位学生语文素养和职业素养的最终形成。

　　3高职语文有效教学的评价机制   3.1建立评价保障机制

　　要达到高职语文有效教学的目标,必须有外在的教学质量保障体系作为基础。语文教学质量保障体系指的是把教学中的各个环节、各个部门合理组织起来,形成一个任务、职责、权限明确,能相互协调、促进的有机整体,从而达到提高教学质量、培养高素质人才这一工作核心。它是一个需要相互协调、相互配合的有机整体。只有推动这个体系高效率、高质量运行,形成规范化、制度化评价运行机制,才能确保语文教学质量保障系统的有效运作,保证教学工作的高质量。因此,高职院校教学部门要建立高职语文课程建设,认真研究,分析课程建设的基本任务、达标程序、成绩与问题。适当的时候,可以把高职语文列为学校的精品课程,让它与专业课程建设处于同等地位,通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施,从教学基本环节抓起,加强教学质量监控,以评促建,评建结合,提高高职语文建设水平,最终达到强化教师高职语文有效教学的质量意识,促使学生语文素养提升的目的。

　　3.2明确评价的内容

　　高职语文有效教学评价的真正目的在于促进学生的全面发展。高职语文应彻底摆脱应试的影响,教学的重心放在培养学生的学习兴趣,增强学生的自主、合作、探究的意识,形成了人文素养和职业素养上。简单地说,高职学生的语文素养大致可以分为两大类:语文基础(包括语文基础知识和基本技能,也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成语文应用能力,以及语习的情感、态度、价值观等其他品质)。

　　3.3设计评价的工具

　　评价的工具至关重要,就像我们日常教学中的教具,设计得好,运用得妙,就能激发学生的兴趣,调动学生的积极性和参与热情 。目前看来,各地在评价工具的设计上均颇具匠心,种类丰富多彩,形式灵活多样。较常用的有:作业评价本、各类个性化的试题、各类检测单、记录卡、小论文、作文集(日常作文、书)等等。各个学校可以根据自身实际,采取不同的评价工具,科学地衡量学生的学习情况。如有的学校在期末考试中采取试卷分层分类的方法,设计了“三张卷子”——基础卷、反馈卷和提高卷,可供学生自主选择。基础卷着重考察学生基础知识和技能,如果该卷做得不理想,可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化,而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会,在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能,把考试作为查漏补缺和促进学生学习的环节。运用这样的评价工具,更能反映学生各方面的素质。

　　3.4收集评价的资料

　　评价能否取得有效,能否起到促进学生发展的作用,关键在于是否正确收集高职学生语文学习状况的数据和资料,并以此为根据,借助一定的标准对其发展状况进行描述和判断。

　　(1)评价的内容。高职学生在基础知识、理论学习方面一般逊色于本科院校学生,知识理论的积累度不如本科生,而高职人才培养目标的定位是培养能直接从事一线生产的技术型、应用型人才,其目的性是相当明确的。因此高职语文有效教学评价的主要内容是学生在今后岗位中运用到的语文技能和情意品质,诸如口才、交际能力、职业、人文素养等。适当可以忽略学生在语文知识积累方面的信息,重在采集学生在实践中表现出来的语文绩效信息,以此为衡量学生语文学习状况的根据,真正评判出个体语文素质发展情况。

　　(2)评价的方式。评价方式从时间上考虑,可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。地点可以不作限定,学校里都可观察记录,课堂、课外、活动中均可进行评价活动。提倡采用语文学习成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价等。针对高职生的学习,根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价,如口语与交际能力测试,可以采用朗读、朗诵、、答辩、讨论等形式来完成,而一些情意态度和价值观等方面的素质测试则可以通过表演小品、相声、情景剧、合作研究、行为观察等方式来实现。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施,通过游戏、活动、讨论等形式来进行,寓测查于活动之中,从而在具体的中,检测学生对语文技能的掌握和使用情况。

　　3.5处理评价的结果

　　评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过各种形式的语文评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己在语文学习中的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学对改进语文学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。给学生下一个阶段性结论,这个结论可以是等级,也可以是分数,最重要的是评语或直接交谈。例如,在一个阶段的教学或完成某项作业后,根据高职语文课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态。然后。在一定的目标下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈,指出学生的发展变化及其优势和不足,并提出具体、合理的改进建议。只有这样,才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习,从而促进学生在原有基础上的全面发展,这是整个评价活动的归宿。

　　4结语

　　关于高职语文有效教学评价机制的探讨,本文注重从学生语文学习的角度进行构建,同时兼顾教师语文教学情况,试图以学生学习效果的评价作为有效教学的起点,提供教学反馈信息,带动教师教学改革,促进教师和学生共同发展。期待通过本文的研究能给具体高职语文有效教学的评价实践提供一些有益的参考。

　　注释:

　　陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

　　阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:出版社,1996.

　　张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

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