基于核心素养的初三数学总复习策略论文
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摘要：复习对课程教学具有十分重要的意义。本文将结合核心素养对数学复习的重要性进行分析，并就如何基于核心素养对九年级数学总复习进行具体探究。研究表明，基于核心素养进行数学总复习，能够让学生在未来的发展中获得更多优势。
关键词：核心素养；数学教学；数学总复习；
引言：九年级正是学生学习知识的关键时期，教师要对复习方式进行变革。如果仍采用单一的复习模式，就会使学生感觉厌倦、枯燥无味，在复习过程中分不清主次，最终会大大降低学生对数学学习的兴趣。如果长时间在这种模式下进行数学总复习，学生的学习效率不仅不会提高，反而会引起适得其反的效果。我国众多教育家多次提到复习对学习的重要性，但很多教师多以考试内容为复习的方向标，进行复习内容的设计，所以并未达到温故而知新的效果。
一、九年级数学总复习的目的
对于九年级的学生来说，进行有效的复习活动，对学生学习效率的提升会产生巨大的作用。九年级数学的总复习内容大概如下：函数、图形变换、一元二次方程、圆、概率、反比例函数图像性质和比例、相似三角形等。进行复习活动的主要目的是将初中的数学知识点进行系统性划分，从而帮助学生在脑中形成复习网格，了解数学知识之间的联系，还能帮助学生对日常学习中未注意的知识点进行细致排查，从而进行有效掌握，使得各层次的学生都能有所收获。
二、总复习的结构
复习要从学生对知识的掌握程度出发，对已有知识进行再次梳理。它能够帮助学生对自己所了解的知识进行整合、归纳、分类，进而完善自己的认知结构，并将初中数学学习中遇到的问题，运用综合性思维进行有效解决，从而提升学生的学习能力和思维品质，最终使学生基于核心素养的引导完成学习活动。在长时间的数学教学过程中，笔者认识到进行九年级数学复习，要对复习内容进行具体的规定，可以采用小节复习、单元复习、阶段复习、总复习、逐层复习等方式进行。小节复习就是对一个知识点存在的问题进行细致讲解，对这个知识点中存在的重难点进行具体分析，从而帮助学生掌握最基本的知识点，进而为后期复习奠定基础；单元复习是对一个单元所学知识进行结构认知，对其中存在的知识点进行详细归纳，帮助学生在知识框架内复习，实现对知识点的有效整合；阶段复习是在单元复习的基础上进行的，在学生对初中知识进行系统的学习后，教师就学生所学知识进行系统整理，利用课后习题帮助学生回忆知识点；对总复习来说，是在数学课程标准的要求下，帮助学生对所学知识进行全面回顾，查缺补漏，对一些学习盲点和死角进行清理。总复习是对学生初中阶段所学知识进行全方位复习的重要方式，能够帮助学生有效掌握知识。因此，教师要重视九年级数学总复习的重要性，为学生更好地学习数学知识奠定坚实的基础[1]。
三、核心素养与数学学科核心素养
在课程改革的要求下，对学生进行核心素养的培养是开展课程教学活动的重要方式。核心素养已经成为教学改革的重要内容，它的主要目的是让学生成为全面发展的合格人才。根据核心素养对教学的重要作用，数学教育工作者在数学领域提出四个维度的目标，产生六个数学学科核心素养。这些素养为学生进行更深层次的数学学习提供了一定的指导作用。
四、基于核心素养的九年级数学总复习策略
（一）将碎片化知识进行整合
对于总复习来说，是在已有认知的基础上进行数学知识的复习活动，但在复习过程中总是循环往复，学生所了解的知识存在片面化的特点。在核心素养的指导下进行数学复习活动，能够规避这一问题。核心素养非常重视对学生探究意识的培养，它不单是将学生置于认知结构的基础上，更多的是对学生掌握的知识进行整合，从而形成完整的知识结构。例如，在对人教版反比例函数图像性质和比例进行复习时，可以运用结构图的形式对其中的关系进行直观化认识，从而实现学生对数学知识的有效掌握。对于数学来说，它有抽象、艰深晦涩等特点，学生可以利用核心素养特点，将知识化繁为简，从而使学生能够更好地掌握数学知识，最终实现教学质的飞跃。
（二）提升学生的阅读知识素养
阅读在数学学习中的重要作用是显而易见的。学生在解答问题时，通常会对题干涉及的内容进行具体分析，进而在理解题干的基础上，实现对问题的解答[2]。如果学生对题干阅读存在一定的偏差，就会导致错误解题情况的出现。由此可见，很多时候，学生对问题的解答错误，多是由于在阅读方面存在偏差。在教师的有效引导下，学生能够及时发现解题错误，并进行改正。所以总复习过程中，教师要重视学生的阅读能力，因为很多学生在阅读过程中抓不到重点，不知所云，此时教师应引导学生将问题中的重点数据进行标识，加深印象，以免因马虎造成答案的错误。例如，复习函数知识时，教师可以将存在的问题以数轴画图的形式进行分析，将所有的值在数轴上表示出来，从而实现对问题的有效分析，最终将复杂的函数问题，运用一次函数的性质巧妙解决。
（三）将复习与知识教学相结合
教学过程中，教师要注重学生主体地位的发挥。传统的复习模式是教师对知识点进行系统讲解，并通过大量的复习题开展总复习。在这个过程中，学生处于被动地接受状态，并且这一模式对教师和学生都会产生巨大的压力，效果自然受到限制[3]。在选择复习方式时，教师要根据学生认知情况进行设计。复习时，教师可以让学生具体分析自身存在的不足，既帮助自己，也能帮助同学进行自我反思。例如，复习人教版数学“相似三角形”知识时，借助上述方式，学生可以简要概述求三角形相似的方法。可能有的学生说得不全面，但在学生自我反思考的过程中，能够引起学生共鸣。相信在学生日后的习题训练中，此知识点将不再是问题，而是优势。
五、结语
总复习建立在认知的基础上，是对所学知识进行再现，能够帮助学生加深对知识的掌握程度，并在知识强化环节占据重要的地位。因此，学生要充分认识到总复习的重要性，进而实现有效发展。与此同时，教师要利用总复习对教学中存在的问题和弊端进行反思，从而改变教学方法。
六、参考文献
[1]刘光蓉.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J].中国校外教育,2018(7):25+53.
[2]黄小燕.核心素养导向的初中数学复习课教学策略[J].广西教育学院学报,2017(4):168-173.
[3]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯,2017,15(4):167+169.
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