微课在小学数学课堂中的优势及应用论文（通用11篇）
在日复一日的学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的微课在小学数学课堂中的优势及应用论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇1
摘要：为了提高小学数学教学效果，本文首先阐述了微课的概念，其次阐述了微课在小学数学课堂中的优势，然后就微课在数学课堂中的应用展开论述，最后总结微课对教学改革的启示。
关键词：小学数学；微课；教改；
21世纪是个信息技术高速发展的时代，微课（Micro ecture）来了，"慕课"（MOOC）来了，私播课（Spoc）来了，各种信息化资源为我们的教育打开了一扇新的大门。为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，实现信息技术与教育的深度融合，我们尝试将微课融入小学数学课堂，希望这次课程改革能使教师喜欢教，学生乐意学，把更多的学习主动权放给学生，使学生学会学习。
一、什么是微课（Microlecture）
微课是指利用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及结构化的数字资源。课堂教学视频是微课的核心，也包含相关的教学设计、课件、反思和测试等相关教学资源。因此，"微课"不同于传统单一资源类型但又是其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。优秀的微课作品应该具备以下特点：
（一）选题设计与教学大纲紧密相关
首先围绕某个知识点和教学环节组织，准确定位，个性和特征的解释应围绕日常教学中的共同、典型、代表性问题或内容进行设计，它可以有效地解决教学过程中的关键点，困难和疑虑问题。其次内容要精确，注重实效。教学内容的组织和安排应符合当前小学生的认知逻辑，实现抽象的概念可视化，复杂的问题简单化，易于理解。
（二）提高对数学学习的兴趣
在小学数学课堂教学中，传统的教学方法使课堂气氛变得沉闷，重点需要重复强调。对于小学生来说，他们很难集中注意力四十分钟。所以我们的微课长度一般在5-8分钟，在这短短的几分钟内，我们在将重点细化的同时，结合生活实例融入动画、视频、图片，配合深入浅出的讲解，使抽象概念形象化，符合小学生具体形象为主的思维特点，让学生逐渐发现数学的乐趣。教师在制作微课时需要模拟学生听课时的反应并结合自己的教学经验，找准问题的切入点，由浅入深，环环相扣，化繁为简，使内容虽精炼却易懂。这样激起了学生学习热情的同时，也可以提高学习效率，提高学生的获得感，形成良性循环。
（三）实现与学生自主学习相适应
实现与学生自主学习相适应，便于教师教学和使用的目标，具有良好的通用性和强大的互动性，能有效解决实际的学习和教学问题。有效完成既定教学目标，促进学习者思维的提高，提高学习能力。小学数学学习应掌握数学思维能力，掌握知识点。对于小学生来说，数学概念和公式太抽象了。小学微课程与数学教学的有效结合，为小学数学从理论向实践的转变奠定了桥梁。
二、微课在小学数学课堂中的应用优势
（一）优化教学模式
微课短小精悍，针对教学或学习中的典型问题进行设计，定位精准，集中知识点更直接地解释和分析，有效地解决教学过程中的关键点、困难和疑虑。小学生在课前预习中自主观看视频，并及时将问题反馈给老师，老师可根据相关问题修改教学内容，授课更具有针对性，节约了课上时间，实现"先学后教，以学定教",实现小学数学教学模式的改革。
（二）提高学生自主学习能力
老师课前布置教学任务，督促学生观看微课视频，打破了时间和空间的限制，有效的利用了学生的碎片时间。学生观看微课的视频，思考老师提出的问题，让学生带着问题上课，这样可以提高学生的主动性，使学习更有针对性。提高自主学习能力，同时培养学生的发散思维。课堂上注意力分散的学生，课下学生可根据自己对知识的掌握程度反复观看视频，及时与老师沟通，这也是个性化学习的体现，这样既不耽误教师教学的进度，也大大减轻了教师的负担，可以投入更多的时间去制作更优质的微课。
三、微课如何应用在课堂
（一）课前预习
根据教学目标结合生活中存在的一些数学常识，制作课前预习类微课。这类微课的目的就是提前让学生了解知识背景，对课堂学习产生兴趣，鼓励他们在课堂上积极表现。因此，这一类微课在录制时要多采用启发式的教学方法，设置疑问和悬念，它唤起了学生的好奇心，唤起了学生的学习热情。比如制作小学二年级数学《厘米和米》的微课视频，教师先展示如何量自己食指的宽度，让小朋友对厘米的长度有一个直观认识；教师再展示如何量黑板，引导小朋友思考，这时再用厘米做单位合适吗？引入米这种长度单位。请小朋友思考，铅笔盒的测量用哪种测量单位，升国旗的旗杆的测量又用哪种测量单位呢？与传统的教学方法相比，这种生活与物理记录微课程的结合将更加直观和深刻。
（二）课中讲解
无论是哪种课程，其教学目标都是从知识目标，能力目标和情感目标三个维度设计的。数学的学科特征是高度的抽象性，严谨的逻辑性和广泛的适用性。教师可根据具体的教学目标设计微课程，并创建情境教学。如在讲授角的大小的含义时，采用动画的方式录制"比较几何王国红角和蓝角的大小的"的视频。孩子们喜欢看动画片，所以一定会记住角的大小和两条边的长度无关。无论采用哪种教学方法记录微课程，都必须符合教学目标，才能发挥微观课程的积极。
（三）课后提升
教师针对难点，考点和易错点创建相应的微课，以形成微课程。学生可以根据他们对知识的掌握程度制定个性化的学习计划。知识掌握不牢固的同学反复观看，仍有疑问的可以反馈给相关教师，教师结合反馈意见对微课进行修改。
四、微课对教改的启示
微课的优势是毋庸置疑的，符合现代教育发展的趋势，但小学数学课程中微课的使用率不高，主要有两个原因：微课教学活动不完整，平台缺乏完善的评价和管理系统。因此，微课程的积极作用的发挥需要教育机构和教师的共同努力。
五、参考文献
[1]华建卫.初探微课在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2017(5):127-128.
[2]李本友,吕维智.微课的理论与制作技巧[M].北京中国轻工业出版社.2015,5.
[3]方其桂.微课制作实例教程[M].北京:清华大学出版社.2015,5.
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[5]赵一乐.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].现代交际,2018(6):51-52.
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇2
摘要：微课是近几年才出现的一种新型教学方式，随着微课的到来，小学数学步入了“微”时代，微课的主要特征就是“微”，容量小，概括性强，并不是所有知识面面俱到。微课给我们小学数学课堂教学带来了生机与活力，当然也有在使用中的不足。作为一个新生事物，大家了解和接受都有一个过程，不同的教师对此都有不同的态度和看法。我也大胆作了一些尝试，取得了一定的成效，现在针对微课应用的过程做些反思，供大家参考。
关键词：小学数学；微课；直观；高效
小学课程标准指出：小学数学应体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展。正因为此，小学数学应当采取更加直观和高效的教学，而微课正是契合了这一点，它很直观，还生动有趣，较容易引起学生的注意，激发学生学习的热情。然而有的老师尝试着用微课，却发现微课的收效很低，这其中应该有方法不当的问题，也有微课的制作上的问题，另外就是对微课的理解还不够全面，导致使用上效果不好。我反思了自己使用微课的一些体会，总结如下：
一、正确认识微课的作用，重在释疑解惑
老师的作用就是“传道、授业、解惑”，这是基于传统的教学而言的，而如今新的课堂教学更主要的是体现教师的主导作用，体现学生的主体性。这种观念至今都很难被老师所理解和接受，反映在教学上就是出现满堂灌，“一言堂”，同样的，在微课的应用上也是采取同样的方式进行教学，恨不能多讲一点，多教一点，多展示一点，结果却适得其反，抓不住重点，明明只是微课，展示出来的却是什么都有的“知识大杂烩”，试想一想，本身学生就比较讨厌这种教学，能有人喜欢这样的微课吗？所以我们必须正确认识微课的应有作用，它的重点应该体现在解惑上，而“授业”应该回归于正常的课堂教学上，还微课于整洁清爽，让微课重点突出，言简而意赅。比如教学“百以内数的大小”一课，教学的重点是让学生学会比较两个数的大小，只是数从原来的１０以内扩大了一些到１００以内（整个小学认识数的教学分为三个阶段：１０以内的数，１１至２０的数，１００以内的数），同时也学会了比较两数大小的常见方法，还有一些数学符号：“＝、＞、＜”，那么该如何设计这节的微课呢？我认为学习的难度在于较大的两位数的比较，比如８１和７８，其他的知识就不用考虑放入微课，于是我设计了一个微课：先展示两位同学在操场上跳绳，Ａ同学跳８１下，Ｂ同学跳７８下，谁跳得多一些呢？这问题可能大家看起来很简单，可是对于一年级的小学生来说却并非易事！先让学生思考，讨论，然后利用微课展示方法：先比较十位数８与７的大小，至于个位数可以利用补差的方法或省略不比。
二、微课的内容有选择，做到精挑细选
微课的特点就是时间短，内容精，重点突出，一般是５至１０分钟，它的主要功能是辅助老师对重点知识或难点知识的再细化讲解，当然也可以对作业和练习的精讲及难度的拓展。因为课堂的教学时间一般为４０分钟，要在有限的时间内完成教学任务，还要适时地安排微课插播，时间非常紧，所以在微课的内容选择上必须精益求精，必须在最有限的时间内完成最有效果的展示，因为要求精细，所以在课前的准备上，老师要多花心思，先选好内容，然后依据内容和教学重点制作好生动有趣的微课。对于作业和试题的讲解也可以制作成微视频，尽量依照学生的兴趣点来创建微课。要重在培养学生的思维能力，引导学生会学乐学，激发学生思维的灵活性和创新性。例如教学低年级“加减混合运算（１）”时，因为这节课的内容很多，对于初学者来说，刚接触含有加法、减法的运算，极易出错，有的是看错了加、减，有的是在运算时漏项少算，有的是在进位时出错……而核心的问题是应当是看清加减，采用适当的方法运算，如课本的例题，计算１１＋６－８，我精选了这题做了个微课：我们学校的花圃里原来开有１１朵红花，昨天新开了６朵红花，今天又凋谢了８朵，最后花圃里还剩几朵？（微课展示出：９朵红花），通过这样的具体问题，直观展示了上述运算，并顺利理清思路，有效地突破难点，效果良好。
三、微课的运用时间要合理，做到灵活多变
课堂教学的时间是固定的，基本上每节课是４０分钟，然而微课在课堂上运用的时间是灵活的，并不是固定不变的。对于小学生来说，他们的注意力很难保持整节课都非常集中，再加上小学生的自我控制能力很弱，所以就要求我们老师在微课的展示时间上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示时机，让微课更好地发挥作用。数学知识是丰富多彩的，许多数学问题具有开放性、可探究性，这也体现了数学的无穷魅力，所以在课堂上的各个层面或教学环节都可能需要应用微课来引导学生探究和思索，以便学生从不同角度、不同方法上得到更加精彩的结论。通过微课还可以及时地给学生进行评价，多表扬和鼓励，树立学习数学的信心，这个也和微课时间上的灵活运用有关，老师在最需要的时候应用微课，往往事半功倍。比如简单的生活应用问题：丽丽同学手中有４个橘子，小华同学手中有１０个橘子，有什么办法可以让小华同学手中的橘子数量是丽丽同学的２倍呢？其实这是个开放性的问题，思路和方法多种，在同学们讨论过后，我利用微课展示了可能的方法：方法一：直接将丽丽同学橘子增加１个，即得４＋１＝５，５×２＝１０；方法二：直接让小华同学取走２个橘子，即得１０－２＝８，４×２＝８；方法三：同时让丽丽和小华都增加２个橘子，即得４＋２＝６，１０＋２＝１２，６×２＝１２。
通过类似题目的设计和微课呈现，充分调动了学生的学习积极性，也提升了学生的思维能力和思维品质，拓展了分类思想，教学效果很不错。在学生完成此题的过程中，只要学生有其中一种正确的想法我都及时地进行鼓励，同时对于学生思维不够全面、无法分类进行思考的，也进行适当的引导，这样的微课设计和展示我认为应该是一种最有效的方式。在微课融入课堂教学的过程中，当然也出现一些不足和有待改进的地方，但是只要明确微课的基本功能，精心设计和制作，让它成为我们课堂教学的得力助手，那么我们的课堂教学将更加有效和生动，可以让学生更加充分激发求知欲，引导学生顺利完成知识的学习与突破，真正成为学习的主人！
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇3
摘要：随着我国新课改的不断深化，小学数学课堂教学也在不断地发生着一些改变，而其中作为一种新颖的在线互联网教学形式的微课，可以利用多样化的教学内容以及教学方式的设定，来促进小学数学教学效率以及质量的有效增强。本篇文章主要针对小学数学课堂教学中微课资源的应用进行了探究，并针对小学数学课堂教学的改革与创新提出了一些建议。
关键词：微课资源；小学数学；课堂教学；应用
现阶段，我国小学数学课堂教学始终采用的是以教师授课为主的形式，这种教学形式过于单一化和枯燥化，使得学生的学习乐趣以及积极性受到了极大打压。所以，在小学数学课堂教学过程中，将微课资源的教学内容以及教学模式引进其中，在可以有效地保障日常教学工作的同时，也可以促进小学数学教育的创新发展。
一、微课资源创建清晰的小学数学课堂教学目标与架构
微课资源教学指的是以教学大纲作为指导作用的教学形式，所以，利用微课资源在小学课堂教学中的有效运用，可以创建清晰的小学数学课堂教学目标和教学架构。在微课资源应用于小学数学进行课堂教学的过程中，老师会结合学生的学习现状以及教学任务，对微课教学内容进行合理的设定，以此来帮助学生更好地攻克教学重点与难点，并对知识进行有效地吸收。所以在小学数学课堂教学环节当中应用微课资源，可以引领学生根据一定的教学步骤来完成对教学内容的理解以及更深层次的探索，从而有利于学生创建一个完整的小学数学课堂教学架构，进而帮助学生增强自身的学习效率，提高学习质量。例如，在三角形的面积的学习过程当中，老师可以利用多媒体课件或是教学案例等，来引导学生将三角形转化成学生们熟知的图形，让学生们观看三角形面积计算的过程，这样学生们就能对其进行直观的理解，而且更容易掌握。
二、微课资源促进小学数学课堂教学内容和模式的变革
以往的小学数学课堂教学通常是采用以老师授课为主的教学模式，这种单一化而枯燥的教学内容以及教学方式，致使小学数学的教学成效差强人意。而利用微课资源进行教学，不但能够为课堂教学提供大量的教学资源，而且还能够使教学情境以及教学方式更加丰富多样，从而可以使小学数学课堂教学任务的有效完成度更高。老师能够利用教材和多媒体课件，以及短视频和图片等来完成教学内容的配备，此次来刺激学生更好地参与到课堂教学中来，并调动他们的学习积极性，进而更高效地完成对教学重点及难点的讲解。不仅如此，还能够利用课程导入和案例讲解，或是多媒体课件与知识点探讨，以及课后训练等多种不同的教学方式，来引导学生去发掘自己身上所具有的缺点以及优点，同时能够有效地解决在学习过程中所遇到的难题。例如，在长方体的表面积的讲授过程中，老师可以利用多媒体课件或者是立体视频等，来向学生展示长方体６个表面的位置。学生在观察完长方体的形态以后，老师可以给学生展示将长方体分解之后的形态，让学生进行更直观的观察，从而能够很快地掌握其表面积的计算方法。另外，通过应用微课资源，可以丰富教学内容使教学形式更加多样化，从而营造出适宜学生发展的教学情境，这样还有助于学生思维能力以及探索能力的培养。
三、微课资源构建小学数学课堂教学中师生的良性互动
基于互联网的微课资源教学，是一种能够构建老师和学生之间良好沟通和互动的优质的交流平台。首先，微课资源结合教学目标以及学生的学习需要来完成对小学数学教学内容的选定，然后学生可以结合自身的实际情况对教学内容进行自主选择，选择适合自己的内容进行学习。另外，学生也能够利用微课来进行课外探讨和习题训练，而且也能对课程进行评价，通过这一系列的在线交流方式来和老师针对一些难题进行在线互动与沟通，从而加强学生的沟通能力以及解决问题的能力。例如，在复式折线统计图的课堂教学过程中，学生可以把课堂教学过程里所遇到的难点问题和不太理解的知识点，利用线上交流的方式和老师进行沟通和询问，也可以把自己的学习成果分享到微媒体平台，从而实现老师和学生之间的沟通探讨。老师也能够利用微课资源的教学平台，把复式折线统计图的画法演示给大家，并向其讲解每个坐标系所具有的详细意义，以此来使学生的印象更加深刻，能更好地理解折线统计图。所以，在小学数学课堂教学环节中应用微课资源，能够依靠老师和学生间的丰富多样的交流模式，来实现小学数学教学内容的讲解，而且还能够使学生的学习效率大大提高，学生的学习质量也会有很大程度上的加强。
四、结束语
微课资源教学在现下是一种主流的互联网线上教学模式，它主要是依照每一小节的课程教学目标与任务，来配置多样化的教学内容以及教学方法，从而可以让学生在较短的时间掌握正确的学习方法和思路，并更好地理解。所以，在小学数学课堂教学环节中应用微课资源，能够为老师的教学提供多样的教学形式，拓宽老师的教学思路，并使得老师和学生间的距离越走越近，促进了相互间的实时有效沟通。不仅如此，还培养了学生的自主学习能力以及探究能力。而且通过微课资源进行教学情境以及教学方法的设定，可以使学生的学习能力获得加强，学习质量也会随之提升。
参考文献：
［１］张艳．微课资源在小学数学课堂教学中的应用［Ｊ］．学周刊，２０１４（３１）：１９８．
［２］谷传文．微课资源在小学数学课堂教学中的应用［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１５（１８）：６８－７０．
［３］赵金焱．试析小学数学教学中微课资源的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１６（５）：４０.
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇4
摘要：信息技术的快速发展，带动了学校教育改革的进一步发展，形式多样的课堂资源被带入到学校之中，其中微课便是近期课堂教学的新生事物，其凭借着短小、精炼等特征，神兽广大一线教学工作者推崇，下面本文以小学数学课堂教学为例，探讨如何有效的在小学数学课堂之中运用微课资源。
关键词：微课；小学数学；现状；应用
现代技术已逐步走进中小学课堂之中，应用的范围以及学科也越来越普遍，微课作为信息化发展的新模式，通过它能够将大量生动形象的教学资源带到课堂之中，充分调动小学生的学习积极性，辅助课堂进行更为有效的教学。微课作为一种新的信息化授课模式，可以弥补以往的一些传统课堂教学中的不足，帮助教师解决平时教学中的一些困难，以打造更好的小学数学课堂教学。
１微课的成效
１．１微课被广泛应用：从微课被发现那天起，便被许多老师重视起来。这种新颖的教学方式赢得了中国师生的一致好评。很多老师都在了解情况之后都纷纷做出尝试。使这种长达４０多分钟的课堂得到有效的改善，改变了网络课时间过长的缺点。看网路课普遍耗时长，使绝大多数学生，没有时间，没有精力，没有耐心将网络课看完。微课的引入完美的弥补了这一难题，微课将所有的知识压缩在短短的几分钟里，让学生可以高效的完成对知识的掌握。微课通常由老师绘制，也有一些学生会帮助老师完成微课的制作，老师可以通过这种高效的教学方式将课堂所要学到的知识进行拆分整理，让学生可以了解课程的侧重点，将精力合理的分配。学生可以很轻易的获得这一资源，只要将电脑或手机连接网络就能在线观看。更方便了对个别知识点不明白的同学，可以有针对性的进行观看，不用像以前一样因为一个知识点不会而去看完整节课。很多学生都有课前预习，课后复习的好习惯。微课的存在可以有效的减少学生在这方面所要花费的时间，在课堂上对自己在微课中不懂的地方进行有针对性的学习，这样不但能提高学生学习的效率，还可以减少学生在课堂上的压力。教师以这种语音和视频老相结合的方式师进行教学，可以很大程度上的提高学生对于知识的用理。能引导孩子自主的进行学习，培养孩子学习的兴趣，可以让学生由被动的灌输，改变为主动的索取，使学生独立的解决问题，养成自学的良好习惯。在如今的教学中，对微课的应用越来越广泛，越来越多的学生用微课进行学习。
１．２微课优于传统教学：数学这门学科过于抽象，运用微课教学法，所达到的效果比传统的教学方式带来的成效好上数倍。一栋大楼只有基础打好才能拔地而起，然而，小学数学正是数学这门学科的基础。在微课，诞生之前，数学这门学科的老教学方式主要以老师口述和板书为主，所需要的教具非常简单。数学这门学科原本就不易理解，无法懂得其中的含义。如果利用微课教学，就可以使学生轻易的了解所学的知识。例如在加减法的学习中，微课可以通过图像让学生可以更直观的了解这一过程，用苹果橘子等孩子门都了解得东西，通过五个橘子拿走两个橘子剩下三个橘子让孩子们明白五减二等于三。这种贴近生活的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下完成对知识的掌握。
２教师提高微课教学效率的措施
２．１利用网络寻找优秀的教学资源：随着网络技术的不断发展，信息传播的速度变得越来越快，人们获得信息的渠道也变得更多，作为一名优秀的数学教师，我们要想提高微课教学的效率，首先我们教师就需要学会搜索资源，学会在网上寻找优秀的微课资源来配合我们进行微课教学，让学生及时的接受最新的教学内容，从而帮助学生快速地提升自己。另外，教师在进行微课教学的时候要学会择优，同样的微课教学视频我们教师要进行比较，挑选最为优秀的视频放给学生看，从而提高教师的教学效率。
２．２教师要学会微课资源的共享：由于网络的飞速发展，人们获得信息的渠道也越来越多，对于不同的教师来说，他们每一个人利用网络获取的微课资源也会不同，这时我们教师就需要学会资源的共享，每一个数学教师都将自己搜集到的微课教学资源分享出来，然后让所有的教师进行挑选，从中选出最优秀的微课资源，这样就可以让同一所学校的学生同时接受优秀的教学，减少学生彼此之间的差异性，学生的学习兴趣也会因此得到激发，学习数学也会更加积极。
２．３教师要确保微课资源的简洁与实用：教师使用微课教学的目的就是为了提高教学的效率，提高学生的学习能力，因此我们教师在制作微课教学资源的时候就要确保微课视频的简短与实用，让学生能够从简短的视频中学习到最有用的知识。比如说在学习《分数的初步认识》的时候，笔者就挑选了一个专门介绍分数特点的微课视频，让学生在看视频的同时快速地理解分数的特点。这种简短易懂的视频受到了学生的欢迎，因为他们发现自身的疑惑观看视频的同时都解决了，而且还没有花费太多的时间，因此他们非常喜欢这种教学视频。
２．４教师要让学生习惯微课教学：对学生而言，学生需要一个适应的过程，因此，我们教师在教学的过程中要多引导学生，从而让学生习惯这种教学方式。比如说在学习《四则运算》的时候，笔者就利用微课进行教学，然后在课堂上及时的督促学生，让学生观看微课视频，学习四则运算的内容。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇5
摘要：现阶段，微课资源在教育领域中已经受到了极大关注。通过对微课资源的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，帮助小学生进行数学知识得梳理，解决数学教学重难点内容，使小学生在数学课堂的学习中能够游刃有余，从而使小学生数学学习能力取得显著进步。
关键词：小学数学；微课；课堂教学
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习路途中的动力，有了兴趣，方可提升学生在数学学习之中的主动性，使小学生数学学习效率得到提升。但就如何激发小学生学习兴趣，一直是教师所关注的问题。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助微课资源的优势作用对教学内容进行梳理，而后将重点知识内容浓缩成微课视频，以促进小学生对重难点数学知识的直观理解。教师还应在微课视频中注入趣味元素，让小学生能够在观看微课视频的.过程中，不但能够学习到有益的数学知识，还能够享受在快乐的学习之中，从而使小学生真正喜爱上数学学习。另外，教师也应对每一名小学生予以了解，了解其兴趣所在，以及需求点，这样教师才能有的放矢地运用微课资源，使微课资源的作用可以得到发挥。
二、解决数学教学难点
因小学生年龄层段偏小，生活经验极为匮乏，同时数学知识的学习又具有一定复杂性以及难度性，所以许多小学生在数学学习之中都会感觉到吃力，难以实现对数学知识的透彻学习，进而使小学生数学学习成果出现滞缓状态。因此，为了改善以上问题，教师应善于应用微课资源，将难点数学知识生动形象地展示在小学生眼前，以增强小学生感官体验，降低小学生数学学习难度，让小学生能够在数学学习中产生豁然开朗之感。首先，教师可以对小学生进行合理分组，让小学生以组为单位，深入至数学问题及知识的探究之中，以深化小学生对数学知识的理解。其次，教师应对小学生的探究结果予以了解，可以在每组选派一名代表，将本组对难点数学知识的探究结果阐述出来，让组与组之间成员能够形成思想的碰撞。随后教师可借助微课资源，将小学生所探究的数学难点知识，通过形象方式展示出来，以促进小学生对难点知识的掌握。这样不但有助于调动小学生在数学课堂中的积极性，还能够使小学生的思维能力、合作能力以及探究能力获得显著提升，使小学生获得全面的发展及进步。例如，在教学“数学广角”一课时，本节课数学知识在学习的过程中，是具备一定难度的，小学生很难对其予以深入理解。所以，针对此情况，教师可以借助微课资源，来促进小学生对本节课知识的直观了解。如可通过“烙饼问题”来开展数学教学，若一个锅每次可以烙出两张饼，那么烙出三张饼需要多长时间？而后引导小学生对这一问题进行探讨，在此过程中，有些小组可能会很快探寻到正确答案，而有些小组在探究问题时就会遇到一些困难。因此，在小学生探究过后，教师就可以利用微课的动画演示功能，将烙饼的过程形象展现给小学生观看，让小学生能够对烙饼这一问题予以快速、准确理解，从而使小学生能够真正掌握到数学广角一课知识。
三、培养学生学习能力
微课是以某个知识点为前提，进而借助现代信息技术对精细知识内容予以体现的一种个性化教学辅助方式，其主要优势特征为精炼简短，易激发学生学习兴趣，实现对学生学习能力的有效培养，使小学生能够在短短的课堂时间内学习到更多的数学知识。同时，在应用微课资源的过程中，还不会受到时间、空间条件的局限性，且存储功能也是十分便捷，不需教师过多指导，小学生就能够领悟到微课的用途，以及理解微课所传递出的数学知识，这对于培养小学生自主学习能力是非常有利的。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的利用，将其优势作用最大程度发挥出来，让小学生能够在微课资源的指引下，不断对数学知识予以学习及探索，从而使小学生数学学习水平能够获得飞跃。对此，教师应针对教学内容，对微课实施精心设计，让不同小学生根据自身所需，进行微课内容的自主选择，这样不仅能够促进小学生对数学新知识的预习与学习，还能够帮助小学生巩固旧的数学知识，增强小学生的学习记忆，为小学生数学学习奠定好基础。同时，通过这种方式，我们还能使小学生足不出户就学习到有益的数学知识，让小学生充分发挥自身主观能动性，自主对数学知识予以分析，从而使小学生能够在此过程中，获得自主学习能力的显著提高。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，某些小学生因为一些个人问题，对知识的理解不够透彻，这时教师就可以引导他们进行微课视频的观看，让他们在观看时，能够深化自身对数学知识的理解。同时，对于那些没能及时学习到数学知识的小学生，也是一种很好的学习方式，使小学生能够获得对数学新知识的有效学习。
四、助于数学知识梳理
对于数学知识来说，并非一气呵成就能够实现深入学习的，而是由诸多步骤与学习环节合并形成的，但这会造成小学生对数学知识的碎片化理解，难以拼接成一个总体性认识，对于小学生数学知识体系的构建非常不利。所以，在小学数学课堂教学中，教师应利用微课资源，将每节数学课堂通过微课展现出来，以实现对数学课程内容的梳理与总结作用，迅速吸引小学生的视线，让小学生能够对微课视频予以有效观看。相较于教师口述总结的方式，这样方式能够在最大程度上吸引小学生的注意力，助于对数学知识的有效梳理。总而言之，微课资源在小学数学课堂教学中的应用，有利于为小学生营造良好的学习氛围，降低小学生对数学知识的学习难度，促进小学生对数学知识的深入掌握。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的应用，不断探索应用微课资源的良好途径，发挥其作用，从而推动小学生数学学习能力的总体进步。
参考文献：
[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2014（2）.
[2]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇6
1有关微课
1.1微课
微课称为短期课程或者单元课程，根据新课程标准和课堂教学实际，其核心是列出课堂教学过程中传递的核心概念，以教学视频为载体针对某个学科知识点，记录教师在课堂教学中教学环节，强调视频的类型是在线网络课程而开展的精彩教与学活动，以短小精悍的在线视频为表现形式，所需各种教学资源的有机结合体，以视频为主要载体的学习微资源。微课的特点：视频教学的时间较短，教学内容相比与传统的课堂来说较少，微课的主题突出，内容具体，微课的制作方法非常的简单，教学视频是微课的核心，微课的问题精确，主题突出，根据小学生学习的特点及认知规律，更加适合教师的需要，微课的时长一般是5-8分钟。一个微课就是一个小小的主题，只需要会制作简单的PPT以及录制软件，里面包含着所有的教学环节，却能以此制作出有自己教学特色。
1.2翻转课堂与微课的关系
翻转课堂最早起源于19世纪初期，翻转课堂改变了传统的教学模式，突出的以课前、课中为分解，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，即课前学生观看教师讲解视频，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，课中包括快速少量的测评、解决问题，不懂的问题首先由小组内学生帮助，促进学习、情况简述和反馈，对不能解决的问题由教师讲解。翻转课堂的重构了学习的流程。实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，课堂上要求学生完成作业和协作探究，直接决定了课前知识传递效果，影响教学活动的设计，通过互动交流来解决学习的困难。从而影响最后的教学效果。
1.3建构主义学习理论
建构主义强调以学习者为中心，而微课所选择的内容，强调学习者主动发现知识，是在现实生活和真实的情景中产生，是学生在网上主动的收集学习资源，有利于学习者的学习，通过个体与之交互作用而内化认知结构。通过微课的学习，自主进行学习，小学生可以运用学到的知识解决实际问题。
2小学数学微课的教学设计
在微课程设计的过程中，正确选择微课教学的内容，在内容上我们需要将其进行分割；实现学生与教师、学生与学生相互沟通，以一个问题为主线，实现教与学的有机结合。根据小学生的学习特点，问题的设置一定要能够引起学生的兴趣，互动性问题应该从实际生活中出发，微课的时间应较短，有助于调动学生学习的积极性和参与度。设计互动性问题的时候一定难度事宜，问题的设计要注重层次性以及递进性，问题应当具有一定的启发性，由浅入深的引导学生对知识的认识。还可以在设计微课过程中添加些互动性的措施，如微课带有教师头像的视频，添加背景音乐，以及把握语言和字幕的节奏。设计网络交流平台，可以内嵌在前测、后测、测试反馈中，学生也可以互相监督和交流；微课的教学设计遵循精细化原则，先要确定教学目标是什么，然后分成概要过程和细化等级过程，在微课程的设计过程中，使教学的过程能够层层递进，可以根据课程内容需要，选取出来基本的概念和法则，适当加入与知识有关的图片和动画等，不断的一步步加深对知识的提升，以此来增加课程的吸引力。微课的教学设计步骤：必须弄清楚课本中有价值的内容，要能够帮助学生解决生活中存在的现实问题，要从生活中常常碰到的问题入手；要讲述性比较强的知识点，能够锻炼学生的动手能力，将学生作业中的易错点制作成微课；确定需要围绕数学的核心概念，采取以学生学习为主的自学形式，根据教学内容的需要进行相应的素材选择。
3小学数学微课的个案设计
小学数学圆的学习属于重点。本课采取的是基于情境学习的教学模式，让学生学习圆、圆心、半径和直径等概念，引导学生思考圆内半径与直径的关系。录制课件：录屏软件+PPT式。微课制作：步骤一：情境导入（3分钟）。步骤二：分发前测任务单，明确教学任务，正确使用圆规画圆的步骤问题。步骤三：观看《圆的认识》微课视频。让学生将疑问及时的记录下来。步骤四：课堂答疑（7分钟）。让小组成员进行相互讨论。步骤五：教师讲解与总结（3分钟）。教师将各组都不会的问题进行详细的讲解，并询问学生是否都已经理解。最后是教学效果评价。学生们兴致活跃，课堂氛围很好。需要强调的是，在设计中教师应提高自身的能力，应当关注现代信息技术的应用，制定多样化的教学评价方式，全面的表现出一个学生的现有水平。教师应当注重对学生的学习技能的培养，让学生自己动脑。另一方面，学校应加大硬件设施的投资力度，提供更有效的微课制作工具，培养学生自主学习的习惯，满足教师与学生进行及时的交流和沟通的条件。
参考文献：
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微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇7
随着网络的普及，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日渐流行，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影等“微时代”的产物以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来，而在这一环境下，“微课”应运而生，并且以其新颖、独特、高效的优点被广大教育工作者所接受。小学数学是基础教育体系的重要内容，因此我国小学数学教师在素质教育和新课程标准的指导下，都纷纷开始了将微课应用于课堂教学的尝试，虽然在实践中取得了一定的成绩，但是由于教育体制、教育观念、教师素质等问题，微课在小学数学课堂教学中的作用远没有得到充分的发挥。
一、微课在应用于小学数学教学中的问题
1、内容设计没有得到足够的重视
微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计；除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。
2、微课使用存在盲目过度的问题
微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。
3、对微课教学的重要性认识不足
在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。
二、如何在小学课堂教学中有效利用微课
1、在预习中的应用
预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。
2、在课堂教学中的应用
在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢？通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。
3、在知识巩固中的应用
课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识；除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。
三、结论
总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇8
随着现代教育手段的不断发展，微课已经备受广大师生的欢迎和喜爱，为此我们在小学数学教学中要合理运用微课教学，发挥微课的优势，实现数学教学的目标。
一、在课前使用微课为课堂教学扫清障碍
通过多年教学经验我们会发现现在教学中学生会对教材中很多知识点都存有疑惑，因为我们无法及时掌握学生的反馈情况，最终导致这些疑惑会伴随学生一整堂课，从而影响了学习的效率和教学的质量水平。因此，我们可以在课前使用微课的方式及时解答学生问题，帮助学生答疑解惑，这样学生在课堂学习中就能保持思路清晰，为教学扫清了障碍，保证了教学的整体水平。例如，在学习分数这部分知识内容的时候，很多学生就会对分数加减法的运算法则产生疑惑：“为什么只有分子相加减，分母为什么不能相加减呢？如果把分母相加减会得到什么结果呢？”就针对学生的这个疑惑，笔者特别制作了一节微课，微课研究的主要内容就是“同分母分数的相加减”，不仅分数的分子相加减，同时分数的分母也进行相加减，通过得到不合理的答案解答学生心中的疑惑，从而帮助学生掌握正确的算理和算法。
二、把握微课引入时机以发挥其最大作用
微课的引入要把握好时机，只有在合适的时机引入才能将微课的作用最大限度地发挥出来。首先，我们可以在教学开始阶段引入微课，向学生展示一些充满趣味性的问题，也可以向学生展示一些教学中出现的精彩片段，最主要的目的是激发学生求知的欲望和动力，让学生调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进行奠定坚实的基础。其次，在教学过程中，特别是在教学难点处，我们可以利用微课来吸引学生注意力，帮助学生理解学习的难点和重点知识内容，从而提高教学的效率；最后，在教学结束前，我们也可以借助微课来吸引学生眼球，将学生注意力集中起来，从而达到巩固提高的目的。所以，在教学过程中，我们要把握微课的引入时机，以发挥微课的最大作用，提高教学的质量水平。例如，在学习“角的初步认识”的时候，我们可以利用微课动态展示角的组成结构，帮助学生明白角的组成结构，理解什么叫顶点，什么叫做角的边，通过微课的形式动态展示这些知识内不但可以做到声音、文字同步显示，激发学生学习的兴趣和动力，同时也能起到节省教学时间的目的。再例如，在学习“混合运算”的时候，当遇到混合运算的难点部分时，我们可以将这部分难点内容做成幻灯片，在总结概括环节中向学生展示混合运算的原则，一方面能够吸引学生注意力，让学生保持高昂的学习热情，另一方面也可以帮助学生深入理解先算乘除后算加减的原则，提高学习的效率。
三、利用微课引导学生们巩固复习旧知识
数学知识前后存在很强的关联性，我们在学习新知识的同时需要不断复习旧知识，做到温故而知新，这样我们在学习中才能无往不利，事半功倍。但是由于小学生自制力较差，在没有约束和监督的情况下很难自觉地去回忆学习过的知识，而且复习的过程也是枯燥乏味的，这更成为了学生复习知识的阻碍。因此，我们可以借助微课来引导学生回忆旧知识，因为微课时间短，而且信息内容也都是精简过的，比较符合学生的认知规律，不但可以帮助学生更快更轻松地巩固学习过的旧知识，同时新颖的教学模式还能给学生带来新鲜感，吸引学生注意力，从而达到激发学生学习兴趣的目的，教学效果事半功倍。例如，在学习平行四边形的面积公式时，我们通常采用的面积推导方法就是拼剪法，将平行四边形剪成几部分，然后将其重新拼成一个矩形，因为矩形的面积和平行四边形相同，所以可以借助矩形面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式。因此，想要高效的完成推导过程，让学生理解平行四边形面积的由来，我们需要引导学生回忆起矩形的面积计算公式，所以我们课前引入微课的形式，借助ｆｌａｓｈ动画技术，动态展示矩形面积公式的推导过程，唤醒学生记忆，帮助学生将矩形的面积计算公式回忆起来，然后再动态展示平行四边形向矩形转换的过程，从而加深学生对平行四边形面积计算公式的理解和记忆，提高课堂教学的质量水平。总之，微课在小学数学教学中的应用已经成为现代教学的趋势，也是我们现代教学的必然需求，所以，我们老师要摆正心态，科学运用微课教学，提高教学效率，促进学生们数学素养的提高。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇9
一、微课研究背景
（一）什么是微课
关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
（二）微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课案例评述
（一）微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率
教师可以把微课运用到学生的预习阶段。学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。这节微课有效提高了学生“先学”的效率。
（二）微课《植树问题》，有效突破了教学的重难点教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。在传统的教学过程中，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。这样做本无可厚非，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累，学生学得累，课堂教学效果不是很明显。而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受。如在教学“植树问题”时，我通过微课视频，先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现期间的规律：种树的棵数总比树的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。不仅学生学得兴趣盎然，还在潜移默化中有效地解决了本节课的重难点。
（三）微课《称面积》，有效拓展了书本内与外的技能学法
在课后，适时使用微课也是非常有必要的。因为课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握。教师有必要制作微课，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化。如在学生学习完“公顷和平方千米”后，我制作了一个微课“称面积”，先提出问题：如何知道我省我市的实际面积?在学生苦思不得其解之后，教师要及时教授具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。这节微课，有效拓展了书本内与外的技能学法。
（四）微课《数学游戏九宫格的填写技巧》，有效激发了星号题的探究乐趣。
在数学课本中有一些星号题，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富的素材，教师需要对学生进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，使他们逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。数学课本一年级下册有一道星号题，内容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填入圈里，使横行、竖行和斜行上三个数相加都等于75”。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度。一年级教师通过网络搜索，找到了一个填写九宫格的口诀，简单易学，对解答这道题很有帮助。于是，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧”，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律。这节微课虽然只有短短的五分钟，却花费了教师大量的心血，最后呈现给一年级学生的方式是通过QQ空间或者微博，同时要求家长陪着孩子一起看视频，学方法，解难题。深入浅出的讲解，从口诀到验证的科学推导过程，充满乐趣和挑战的学习方式，收到了良好的反响：一年级学生及家长非常喜爱这节微课。亲子共学的效果也非常明显：全班学生都掌握了这道星号题的破解“秘诀”。“我要挑战星号题”“星号题真有趣”成为了学生学数学的热门话题和探究学习时的目标。这节微课有效激发了学生自主探究学习的兴趣。综上所述，这几节微课在数学课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在进行课程设计的过程中一定不能忽视微课的重要作用。我们要选择恰当的教学点，利用课内和课外两种资源，引导学生自主质疑和探究，并制作深入浅出的微课，让学生在课前预习、课堂合作学习、课后探究等环节都能有效利用，进而使学生真正走进微课的学习，取得良好的课堂教学效果。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇10
小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平的提升。
一、运用微课视频创设生活教学情境
在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。
例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。
二、利用微课提高学生自主学习能力
新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。
比如，在进行《乘法的初步认识》教学时，教师可在微课视频中展示一副公园的图片，包含以下内容：一共有4个长凳，每个凳子上坐4个人；有3个秋千，每个秋千上坐2个人，让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人？他们能够自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教师设置疑问：一个一个数字相加比较麻烦，有什么简便的方法？引出乘法教学，引领学生自主思考和学习。
三、微课训练学生逻辑思维形式多样
对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键，教师运用微课教学模式开展教学活动，需灵活设计微课内容，以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节，小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容，通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力，让他们对各个知识点进行自主思考，训练逻辑思维能力。
比如，在讲授《组合图形的面积》时，教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结，包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法，让学生通过对视频的观看，运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成，在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。
四、教师构建完善的微课资源学习区
在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力，主要优势是微课不受时间与空间的限制，学生可随时随地观看微课视频，进行自主学习或合作探究学习。因此，小学数学教师在制作好微课课件之后，要构建一个完善的学习资源库，将微课资源集中整理起来，利用学校内部网站或通讯工具分享给学生，不仅在课堂上使用，在课下也使用，充分发挥微课教学的最大功能。
另外，由于微课学习内容一般不超过10分钟，内容简短精练，但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点，构建完整的知识体系，而且不少数学知识点都存在一定的关联，只有系统地学习、分析、理解与研究，才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因此，教师要将有关联的数学知识点整合在一起，让小学生在微课资源库中自由学习，训练他们的逻辑思维能力。
五、结语
微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式，在小学数学教学中，教师基于微课训练学生的逻辑思维能力，是一个十分有效的教学手段。所以，小学数学教师需充分发挥微课的优势，利用微课不断训练和提高学生的逻辑思维能力。
微课在小学数学课堂中的优势及应用论文 篇11
微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。它的出现引发了教学的又一次革命，引起极大反响。各个学科各个学段的很多老师都对“微课”制作和应用进行了探索和研究。微课的特点是：时间较短一般以3至5分钟为宜，最好不要超过10分钟;内容可以被长期保持;教师可以依据自己的教学实际和业务能力不断对其进行修改和完善。它的出现是对传统课堂教学模式的一种突破性改变，对于帮助教师的专业成长和学生课外自主学习有重要意义。“微课”在课外还可以用于自学、帮助家长辅导学习、缺课同学的补课学习、学习困难的学生巩固学习等。
一、微课应用现状
1.硬件不足，缺少经验录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件(如Camtasia Studio)，但在大部分农村学校，特别是小学，学校没有专业隔音录播室，很多老师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训。广大农村教师虽说家里已经基本具备了电脑和网络，但是对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，并没有他们感兴趣的动画、视频和期待的“有趣的”东西。如果我们仅仅满足于开一两节貌似好看的公开课和展示课，那就失去了“微课”的意义。
2.学生学习主动性“微课”的一定优势就是可以供学生反复使用，但是在农村地区由于受经济发展限制，很多孩子家里并没有电脑或网络，再加上部分学生的学习主动性较差，很多微课并没有得到最大限度的开发和使用。在看微课的过程中由于缺少监督，往往投入不够，走马观花，效果一般。
3.实效性不高，喧宾夺主根据笔者进行的问卷调查统计，在微课实际应用中，也存在着一定的问题，如一些教师不顾教学实际是否需要，只是大量堆砌投影、录像、课件、视频等都录入微课，让微课来当主角，自己反倒“置身事外”了。教学中经常发现，教师片面追求课件的“花哨”，而忽视了教学内容，将内容设计的一环紧扣一环，让学生失去思维的时间，忽视了学生的主体地位，教师也演变成了多媒体课件的“解说员”。这就背离了将多媒体课件引入小学数学课堂教学的初衷了，是需要我们教师进行反思并不断改进的。
二、改变对策
1.把握“微课”制作特殊的规律和流程“选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——①教学反思”微课的使用也有其特殊的规律，教师在录制微课之前，要准确把握《课程标准》，深入研读教材，全面分析学生学情，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。此外还要注意形式，如：图文并茂、动静结合、清新、流畅，美观实用，视频与音频同步等问题。
2.教师提高自身的素质要求教研室和学校业务室在业务学习中要进行相关培训，教研室可以从理论和高度上进行通识培训，让广大教师，明白“微课”的重要作用和意义;在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将同村有电脑网络和没有电脑网络的同学分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。
3.使用微课应该有“度”依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的额标准之一。比如将三角形和平行四边形谁更具有稳定性，做成微课就是费力不讨好。倒不如让学生自己做一个三角形和平行四边形，动手一拉一试结果自己然而然出来，而且印象更深刻;而有的比较抽象如“立体图形的展开图”由于解答此题需要具有空间想象力，对于六年级的学生就比较抽象，教师可以通过微课录制，将一个立体图形逐步展开，这样展开图一步一步展现在学生面前，具有非常直观的作用，教学效果也会非常高。不同的时段，使用不同的微课，如在上课的开始阶段，就是创设情境，提高学生的学习兴趣;在突破难点与重点时使用就是化繁为简，将抽象变为形象;
课后使用，让微课引领学生们向数学学习深处漫溯。以微课和PPT为代表的信息技术只是教学手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用“微课”而去使用“微课”。“微课”不能完全颠覆或传统的实体课堂，更不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。应该看到，“微课”应用于课堂教学有其积极的一面，但是只能作为课堂教学的一种补充。如何因地制宜地利用“微课”提高农村小学数学的课堂质效还需要进一步的探索。
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