继续教育课程设置改良的时间与空间策略

继续教育课程设置改良的时间与空间策略

在我国的继续体系中，一成不变的课程设置已经很难再满足与学生快速发展的多样化的需求，这也正是继续教育无法持续向前发展的重要原因之一。而以市场和学生的特点与需求为根本出发点，从时间和空间的维度上思考和改良现有的课程设置，将会使继续教育重新发挥其对发展所应有的积极作用。

　　论文关键词：继续教育；成人教育了课程；课程改革

继续教育在下滑这已是不争的事实。从课堂教学，到考场考风，到受教者的实质收获与评价，都已经远远地出离了最初开展继续教育所欲达成的理想。本文从继续教育的主体部分(课程)出发，探讨继续教育的改良之路，以供参考。需要说明的是，本文所讨论的继续教育，是指在一定程度的学历教育之后，倾向于职业性的继续教育。
　　
一、出离理想的现状
　　
初等教育、、普通教育、等等，任何一种教育无论其前面是怎样的限定或修饰，落实到现实的实践中，人们所设想的理想状态都是一种教学相长、其乐融融的和谐场景，所希望达成的目标都是传了道、授了业、解了惑。
继续教育也一样，它希望能够在纷繁变化的社会发展中，提供给人们一个不断接受教育、更新知识、丰富能力的平台。可是，这个理想状态现在并没有实现。我们所看到的大多数状态是，学生疲于奔命地从单位赶到课堂，应付考勤；然后，似听非听地等到下课；然后，上一课、缺一课地混到期末；然后，有所谓、无所谓地考个及格。
在这样的一种状态下，继续教育的双方一受教者和施教者，却仍然能够维持，只是因为一个要学历，一个给学历，至于最根本的东西——课程似乎不重要了。继续教育的施教和受教的指向都变得唯一了、简单了。继续教育的这种本末倒置的状态，我们当然可以称之为下滑，因为钱和时间都花了，我们却没有看到传道、授业、解惑。
继续教育的受教者需要的难道真的就只是文凭吗?
当然不是，他们需要怎样的东西，受限于我们能够给予怎样的东西。显然，我们的课堂内容是他们不需要的或者说不太紧迫需要的，而他们之所以来，是为了课后的文凭。
那么，我们能给的难道真的就只有文凭吗?当然也不是。首先，我们来看看他们相对于普通学历教育的在校生有什么独特性，而这种独特性将决定他们对教育服务需求的独特性。

　二、继续教育受教者相对于普通学历教育受教者的独特性
　　
(一)成熟和选择。继续教育受教者相对于普通学历教育的受教者，其最大的特点就是“成熟”。他们多半已经“走上社会”，甚或成家立业，也正因如此，在相当大的范围内，继续教育和成人教育都可以混为一谈。他们多半都没有学历和就业的压力，再拿一份学历，只是希望做得更好。考试对他们来说，是一种可以以学生时代所没有过的轻松姿态去面对的东西。有时，他们对待考试的方式甚至带有一种宣泄感，把学生时代想做却不敢做的通通在这个对人生没有绝对影响力的平台宣泄出来。所以，对于没有意义(对他们来说)的课程，他们所抱有的完完全全是一种应付的心态。对于上还是不上继续教育学院，上哪个学院，他们也有非常成熟的考量。他们不是非来不可。所以，如果我们不想等到他们连学历都不想要的那一天再做改变，我们现在就应该考虑用什么能够吸引他们。如果不是学历，那就一定是丰富而有益的课程了。
(二)工作经验和对课程的希望。美国著名成人教育学家诺尔斯(Malcolm Knowles)在关于“成人”学习特点的中提到，成人具有丰富多样而且个性化的经验；成人的学习准备与其发展任务的变化密切联系；成人学习的取向是以生活、任务和问题为中心的。在我国现阶段，接受继续教育的大多数都是应用型人才(不论文理)，他们渴望的课程应该是与其现有工作或与未来的工作密切相关的，可讨论、可实践的课程，这样的课程不应是重复一些与普通学历教育毫无差异的原理性的东西。即便是不懂原理，在实际工作方面，他们大多数也可以做得比在校生或是新毕业生好。他们需要的是实践和理论的共鸣，更多的饶有趣味的新知识、新技能。
(三)成熟的烦恼。继续的接受者成熟，成熟也就意味着他们可能有更多的责任要去承担。他们不可能像普通全日制学生那样全身心地投入到学习和研究中，他们还要工作，而且可能他们的工作时间很长，甚或不固定，又或者他们已有了自己的家庭，还有更多的家事要做。所以他们的上课的时间也是不固定的，所能接受的总课程的时间也不可能太长。
(四)的期待。现在的产业变化和发展是飞快的。快速变化着的市场，对应用型人才的期待比以往任何一个时期都更迫切，而且更高。他们不仅仅需要熟练的应用型人才，更需要不断成长、自我更新的应用型人才。市场变化越快，对人才的需求变化就越快，这就决定了应用型人才需要快速地自我更新。其实，归根结底，市场的需求决定了一切，它将最终要求每个人都是根据市场变化和自身爱好不断学习着的人。

　　三、关于课程设置的改良
　　
(一)时间策略。
1.课程体系的及时更新。这应该是继续教育课程设置改良方案中最核心的内容了。市场对人才的需求瞬息万变，人才对市场的主动适应也瞬息万变。继续教育的课程内容作为人才自我更新的一个重要资源自然也应该“瞬息万变”。课程体系的变化频率要及时快速。国外普通高等学校开办职业继续教育，职业证书课程计划都没有统一的模式，不同学校的课程计划各不相同，但课程内容都是专业领域的新知识、新方法，以帮助在职成年人更新知识，增长职业技能。
英国的BTEC职业资格认证在世界上非常著名，其课程及证书在全球一百多个国家得到承认。BTEC的最大特点就是善变。BTEC的课程体系每三年更新一次。其教学大纲是由其所属主管机构Edexcd组织雇主、行业协会、大学根据国家岗位标准设计的。而我们的继续教育课程几乎是不变的，因为是原理性的课程多，所以也可以不变，由此，它也就远离了学生的实际需求。原理性的课程固然重要，但是在继续教育的体系中，其必须与实践相结合，而这个实践还必须是不断与时俱进的实践。
2.积木式的课程和时间组合。继续教育的接受者多半都有成人的烦恼，他们身兼事业家庭两份重担，所以在上课时间与完成课程时间的安排上就不可能做到随学校所欲。另外，也是更为重要的，他们的学习准备往往与其经验和任务密切相关，所以彼此问在完成课程时间的能力和愿望上就存在着差异化，即便是选择了相同专业的同班同学。所以，在课程设置的时间维度上，就应该做到差异化，打破传统的班级界限，提供时间上足够灵活的课程计划供学生选择，同样的一门课允许学生在不同的时间点，用不同的时间长度去完成。这在国外已经有了很好的实践，在得到了进一步发展的“诺尔斯成人助学模式”中，学生就可以根据自身条件和需要与老师共同拟订学生可自主实施的个别化学习计划，包括学习目标、学习资源和策略、实现目标的日期、目标实现的成绩佐证、评估的标准和方法等。然后，在教师的帮助下，实施完成这个计划。

(二)空间策略。
1.不拘一格的课程。继续教育机构应结合本地区的需求，充分调动本地的与物力资源，提供新颖、丰富的课程。在课程内容上，可以具有强烈的本地特点，是本地所需，甚至是只有本地才有的。授课教师，也不一定全来自高校，他可能是当地一位优秀的在职人员——可能是一位师，也可能是一位高级技工，等等。课程也不一定非得发生在教室，它可能发生在那位在职人员的工作场所，也可能发生在网络或电话线上。总之，教学空间可以扩展到无限宽广。
2.课程细化。将一些课本较厚、容量较大的课程进行拆分，将其细化成若干个小课程。这样学生就可以各取所需，灵活组合。同时，也可以结合市场需求创造出很多的小课程，以提供给学生更丰富的选择，不必非得等一门小学问变成系统的大学问再开授课程。事实上，那种小学问可能永远也成不了大学问，却无比实用。也正因为其实用性，它也根本没必要成为大学问。现在，社会上很多的培训机构之所以风靡，就因为其课程小而实用，而这些课程在正规的传统教育体系内几乎是找不到的，或是因为被几个大课程争来夺去而拆得七零八落了。
长尾理论说，所有的行业都有无限多样化的顾客。教育也不例外。与市场变化紧密相连的继续教育已经迫切地感受到了这种多样化的、大一统的、不变的课程体系，已经很难满足其多样化的顾客(成人学生)的需求，所以，细化灵活的课程设置将是其必然的选择。
不可否认，课程设置是继续教育中最重要的一环，也是最复杂的一环，需要不断的、深入的研究。但是，万变不离其宗，那就是个人与社会发展的需求，只要围绕着这个需求去努力，就必然能够使继续教育发挥其应有的积极作用，促进社会经济的发展和进步。

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