高职语文是学生主体机制重构的落脚点
［论文摘要］随着高职方兴未艾的适时发展，高职语文在强调素质教育、注重人文培养的教育精神的推进下，以“母语”教学的身份在高职院校占据一席尴尬之地，并由此而引发了一系列有关高职语文教材教改、学科定位、课程设置等的论述。尽管论著颇丰，但并未对语文教学在高职院校的发展地位及学生人文素质的培养现状有大的改观。文章拟从对高职语文的研讨作初步梳理及怎样具体地对学生的主体机制进行重构这个角度，来论述高职语文是培养学生综合素养，促进高职教育良性持续发展的落脚点，以期对高职语文的教学现状及学生健全发展的教育目标的探讨有切实的启示意义。
［论文关键词］高职语文 主体机制 重构 落脚点 措施
高职教育诞生伊始，就在暗示我们避免培养的高、新技术人才，而应该培养具有完善的主体机制和持续的创造力，注重隐性知识建构、能全面发展的人才。由于高职院校具有突出明确的目标，促进学生全面发展，健全学生主体机制在很大程度上就取决于学生人文素质的培养。袁贵仁教授对自然科学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者“如车之两轮、鸟之两翼，如人之两手或两脚”，缺一不可。实践证明，韩国、新加坡和日本之所以能成为强体，实现经济腾飞，有一个共同之处就是他们都重视传统的影响和人文素质的培养。而高职语文教学是人文素质培养的重要方式和具体落脚点。
一、高职语文的意义及研讨现状 人们曾对高职院校人文素质培养的重要性和方式方法作了颇多探讨，诸如人文教育即人性教育，其核心是涵养人文精神；这种精神的养成一般要通过多种途径，广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等；高职院校要改革专业建设，完善人文课程体系，重视和的结合，改善校园建设，加强各种活动的交流等。但由于有阻碍高职发展的各种内因和外因，人文教育的窘境一直没有得到改善。有人说语文是“维系中华文化之链”，应运而生，高职语文作为提高大学生文化素质的主要课程之一和人文素质培养的重任担当者被提上了日程。
然而随着高职教育的蓬勃发展，高职院校的语文教学却以相反的姿态一路下滑，处于边缘地位。继而引发了学术界针对高职语文教材教改、学科定位、课程设置等的连篇累牍的研讨。无论从哪个角度，以任何一种理论框架去反思高职语文现状，都离不开以下概括：（1）有关高职语文的学科性质定位。多方论述都重申大学语文的学科定位：高职语文应突出人文素质培养；高职语文应突出专业职业培养；高职语文是一种文化工具；高职语文应作为一种交际工具注重论文训练；高职语文既要突出职业性又要突出高等性。（2）有关高职语文的教材教改。普遍认为高职语文教材混乱，和初等语文教材难以区分，被戏称为“高四语文”；教师自编教材良莠不齐；注重高职语文教材选文；改变高职语文考试标准和评价体系。（3）有关高职语文的课程设置。延长开课时间；创建新的课程体系，开设与高职语文相关的其他课程，形成具有整体性、层次性和创新性的体系框架；设立第二课堂，开展阅读、写作、鉴赏、朗读等相关活动，充分利用网络资源和媒介；建立实践基地，引导学生参与创作实践活动。（4）有关高职语文的师资教学。师资不稳，质量不高，数量萎缩；应脱离文选阅读，加强语文能力和语文素养培养；重视听说读写和思维创新；处理好传统与现代的关系，将书本知识和学术前沿动态结合起来；打通不同学科之间的阻隔，使、科学、艺术、、文化互通互释；改变教学工具和方式方法。
二、高职语文发展现状的原因分析 这一系列针对高职语文的研讨论述，某种程度上对人们改善高等语文教育现状有了启示。特别是普通高校的大学语文课有了相对宽松的发展环境。但高职院校的语文课却一直处于尴尬地位，教学现状没有实质性的改观，全面发展难以实现，一直提倡的人文素质的培养也收效甚微。尽管高职教育在积极扩大规模、提高层次，面向社会调整对口专业，加强“双师”队伍的建设，甚至培养出了专业高、精人才，表面一片繁忙景象，但真正的发展景观却不活跃，发展的后续动力不足。很多高职院校的学生，虽然不至于素质很低，但普遍呈现出功利色彩；有很多学生浮躁、消沉、或压力大、精神委靡；人格不健全。这样的学生很难保证工作上有较高的职业操守，人生有乐观、健全的发展前景，对社会有高度的责任心，因而也难以作为真正的高、精、尖人才成为社会发展的动力。究其原因，主要有四点：（1）层面：如资金投入、法规、政策经验、基础建设等不足；（2）社会层面：如社会地位、社会需求、社会价值观的影响等；（3）教育层面：教材教改的程度、教学方式方法的调整等；（4）学生层面：成长环境、压力、素质底蕴不同等。
上面这些因素制约了高职院校对教学条件和教学软环境、硬环境的改善，因而也直接或间接影响了高职语文的教学；相应地，高职语文的边缘化也影响了高职院校的教育质量和长足发展，特别是学生人文素质的培养和完美人格的形成。
三、促进高职语文教学的具体措施
从学生来源上讲，高职院校的学生尤其需要冲击、重构自己的主体机制。而所谓主体机制，是指学生的生理、、精神、等身心要素的质量、结构、功能等耦合水平与分形关系。主体机制的类型、结构、质量和水平，对于培养学生的创造力具有前提、基础和资源的作用。所以，如何从寄予了全面发展理想和人文理想的高职语文身上打开缺口，把高职语文从尴尬之地解放出来，培养学生的人文素养，促进学生完善、冲击、重构自己的主体机制，以获得高职教育持续有力的发展，是我们必须要解决的问题。上面我们已经论述了高职语文达不到教育理想的各种原因，也相应地提出了各种措施，但有些问题是短时期难以解决或长时期也解决不好的。而高职语文毕竟是重构学生主体机制最有力、最直接的媒介和落脚点。所以，我们就从已经占有一席之地的高职语文入手，暂时撇开各个层面的宏观理论阐述，从微观角度去打破高职院校的学生综合素质不能平衡发展的局面，以期为高职语文的宏观发展找到突破口。
1.高度重视、加强并实现教师的主导地位。这是一个先决条件。我们长期以来一直强调要突出学生的主体地位，但未达到理想的教学效果。究其原因，非常重要的一点就是，教师在教学过程中并没有真正实现自己的主导地位，反而觉得压力减轻、放松了。比如在一些启发课、讨论课上，有些教师不用备课，就可以很随意地没有体系、没有重点、没有立场地点拨学生，这样学生很难投入进去。所以教师必须事先推演讨论的环节、问题和细节。比如，就什么问题开始讨论学生会感兴趣，临场这样开始能否达到预期的效果；在尊重学生论点价值的同时，怎样把自己的观感不着痕迹地渗透给学生而不引起学生的反感。所以教师应该投入进去，和学生建立真正的沟通平台，感同身受地去实施自己在教学活动中的主导地位。只有保证这一点，其他的教学措施才能得以顺利进行，珍贵的课堂教学才能取得事半功倍的效果。
比如讲鲁迅的《祥林嫂》，从课文中推算，祥林嫂的年纪并不大，很可能是一位与当代女性相仿的活泼、健康、有着自己最初梦想的青年人，而这样一个人被狠狠地摧垮了。有人说，越是美的事物被摧毁越能引起人们的反思。以这样的设想诱导学生深入理解祥林嫂效果会更好一些。甚至我们可以提出一个“下水教学”的概念，就是坐在学生的座位上去感受自己的教学，感受自己的话语传达给学生的信息是否适宜。如果自己都不知所云，学生就更不愿意听了，也就更谈不上其他的教育意图了。
2.一切从开始。很少有人会去拒绝美，中学和大学语文从来都没有忘记去强调美，但为什么在课堂上没有打动学生。我们抛开对教材、对教学的责难，还是从教师的主导地位上去找症结。无论什么样的教材和课文肯定都有属于自己的独特的美，只看你能不能发现并传导给学生。教师可以从任何一个角度，比如让学生感到快乐的、自信的、包容的、理解的、甚至审丑的角度作为美的切入点授课，沟通从美开始。需要注意的是：（1）一定要尊重学生第一时间的审美观感。（2）无论教师有什么样的教学意图，都不能肢解美，而应该首先把完整的美的信息传导给学生。如朱自清的《荷塘月色》，如果不引导学生回顾当时作者的场，并和现在学生的审美实践联系起来，就让学生去接受作者是用什么和技法描绘荷塘，是很被动的。
3.注重高职语文中的写作教学。写作教学是重构学生主体机制最重要的途径，写作行为过程是冲击学生原有主体机制耦合结构最充分的力量，甚至一个写作过程就能不同程度地提升学生对写作技巧的感悟，对隐性知识的积淀，对不完美人格的完善。我们可以通过模仿写作、自主择题等多种方法去改善写作教学，但最重要的是建立真正的写作场。比如，有的人失恋了会痛不欲生、消沉委靡；会怨天尤人、歇斯底里；会破口大骂、暴跳如雷。教师可以引导学生沉淀痛苦、借景抒情、理性表达，把以上情绪发泄出去，并形成以下的美文：
他逃掉了，把傻了的我独自一个人扔在那个苍白的世界。那天，上帝哭了，他“死”了，我“疯”了。
我把自己扔在发霉的屋子里，让昏黄的壁灯、魔鬼一样的家具和窗外支离破碎的月亮陪伴我开始没有节制的遗忘。我用飘忽不定的意识淹没他的样子，用零落晦涩的话语吞噬他的谎言，用越来越黑的夜埋葬他的一切一切……
这样，学生不仅舒解了压力，掌握了写作技巧，完成了人格的提升；还在写作过程中获得了知识技能、人文素养，重构了自己的主体机制。在写作活动中，写作个体和客体世界是交换信息、相互转化、互相促进、互相提升的过程。所以，在语文教学中要格外注重写作教学。
4.培养学生独立思考的能力。温总理曾在不同时间、不同地点、面对不同人群提出过“要善于独立思考”的号召。只有能独立思考的人，才会在技能、智能方面获得终身学习的机会；在气质修养、人格境界方面获得终身提升的机会。只有这样的学生，才能使影响主体机制建构的各因素达到最佳的耦合状态，从而暴发出创造力。因而要适时地尊重学生、肯定学生，引导学生观察教师把握课堂、切入篇章的角度，能自圆其说，这些都有利于培养学生独立思考的能力。
以上各环节不是各自独立而是相互渗透的，不论是从审美开始、注重写作教学、培养独立思考能力亦或其他方法措施，教师都要以自己的主导地位为核心要务去用心寻找高职语文教学现状的突破口，寻找人文素养培养现状的突破口，寻找健全学生主体机制以获得持续发展的突破口。以高职语文为微观落脚点，行动起来，促进高职院校的学生全面发展，以高层次和高端人才的身份去吸引更多的关注力，借此改善发展环境并促进高职教育持续发展。
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