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对改进高职高专专业英语教学的思考
［论文关键词］高职高专 专业 教学改革 ［论文摘要］文章从分析目前高职高专院校的专业现状入手，对改进教学从教学、师资建设、教学模式和教材改革等四个方面进行了分析。指出专业英语教学能有效服务于高职高专院校毕业生的未来岗位需求，体现高职高专教育的职业技能教育特色，应在教学规划中得到重视并发挥其应有作用。
一、引言
专业英语（ESP：English for special purpose）是高职高专英语教学中不可或缺的模块，对高职高专学生把所学基础英语知识转变为工作实践应用起着重要的承上启下作用。教育部《关于全面提高高等教学质量的若干意见》文件中明确提出了高等职业教育要大力推行“结合”的人才培养模式，突出实践能力培养。高职高专教育中的专业英语能够紧密联系工作岗位实际，注重学生职业能力培训，具有高度的针对性，能够有效服务于这一培养目标。另一方面，随着全球体系一体化的不断加速，国际技术交流和经贸交往不断加深，并成为国与国之间合作往来的主流，这一切都要求我们要不断重视并强化专业英语在高职高专英语教学体系中的地位和作用。
二、高职高专专业英语教学的现状
总体上，当前高职高专专业英语教学存在的问题主要表现在以下三个方面：
1.教学管理部门对专业英语教学重视度不足，专业英语教学被严重边缘化。高职高专教育定位于“培养生产服务一线技术、管理、技艺型人才”。在对这一高职高专教育培养目标的过度片面解读下，众多高职高专院校不约而同地提出了“基础知识必需、够用”这一模糊的说法，从而基础英语课课时被大量削减，仅为维持高等学校英语应用考试（A，B级）之用。而与“能力本位”密切相关的专业英语教学更加因为一直没有一个较为规范的统一考核标准备受冷遇，课时少得可怜（周3节，约50课时），且均被安排在第二或第三学年的第一学期，作为选修课处理，甚至在部分院校干脆被束之高阁。与之相呼应，高职大部分学生由于入学时英语基础薄弱，学习兴趣不强，由于缺乏正确的学习目标，再加上教学管理者听之任之的冷漠态度推波助澜，学生心目中几乎认识不到专业英语在其知识结构体系中重要性和必要性，无法预见专业英语教学在以后工作中的广泛应用前景，从而导致专业英语课堂上旷课、缺课现象十分严重。来自学生的这种自由散漫的态度和行为也直接影响了广大专业课教师的教学热情和精力投入，教师在课堂讲解中经常也只是泛泛而谈，对教学内容不作深入探讨，期末考核常简单地采取阅读理解形式，无法发挥专业英语教学本来应有的作用，无法实现预想的课程开设目的。
2.师资力量参差不齐。当前大多数高职高专院校专业英语教师基本上由两部分构成：一类是专任英语教师，另一类是专业课教师。专任英语教师一般在英语句法、语法知识方面积淀深厚，能够有效帮助学生分析文章层次、句型结构，提高其阅读理解能力。但专业英语抽象、枯燥的特点需要教师的课堂讲授多侧重于对专业知识的梳理和渗透，常常让专任英语课教师驾驭娴熟的英语技能无用武之地。由于他们对专业知识了解匮乏，对学生输出的专业理解往往仅限于表象和字面意思。这种蜻蜓点水、照本宣科式的解释无法使学生把英语知识和专业知识有机、纵深地结合起来，从而降低了基础英语对专业学习的能动性，大大削弱了专业英语知识和专业技能之间的相辅相成作用。全职专业课教师又多由于自身英语语言知识上的缺陷无法引导学生正确理解英文句式，帮助学生实现顺利理解。学生往往面对复杂的英语句子结构无所适从，不知意从何出，只能附会于教师牵强的解释。面对教师大量的专业知识讲解，这种课堂往往演变为式的“填鸭”和灌塞。
3.专业英语教材规范度不高。教材是教学目的得以实现的最根本保证，是全部教学活动的方向和指南针。然而当前各高职院校的专业英语教材分而散的现象十分突出，大多是各自为政。对于人数不多的小专业而言，往往更是多由代课教师随意选定。这些教材有些是由出版社组织相关人士编撰，有些是直接引进的国外原版教材。各类教材在知识内容上侧重点各不相同，自主性有余规范性不足，存在着较大的主观随意性，有些教材在选材方面还显得过时、陈旧，不利于学生的知识更新。
三、对高职高专专业教学的思考
笔者以为，改进高职高专专业英语教学，充分体现其专业英语教学的职业特色应从以下几个方面着手：
1.重新认识基础英语与专业英语教学之间的关系。专业英语是专门用途英语，是基础英语的后续课程。作为一个完整的知识与专业知识融合起来的体系，专业英语充分体现了语言学习的工具目的。相对于基础英语，它能更加明显地服务于高职高专的职业技术特色，符合高职高专技术型人才的培养目标。各高职高专院校的教学者们应该充分认识到专业英语对于加强学生职业技术能力，增强高职高专学生在就业上竞争力的积极作用，摒弃“考级”“拿证”等功利主义观念，在教学目标、教学计划、教学内容、考核标准方面给予专业英语教学一定的改进和重视，加深学生对专门行业英语知识在词汇术语及表述结构上的掌握，引导学生逐步具备以英语为工具进行专业学科的交流能力，以便学生能在以后岗位工作中熟练应用，实现专业知识通过英语语言交流、沟通的需要。
2.采用切实措施改善专业英语师资队伍。“师资配备不足，队伍参差不齐”是现阶段各高职高专院校专业英语教学师资状况的一个总体特点。高水平的师资队伍是教学效果的根本保证。提高专业英语教学效果的关键不在于其最终是由英语教师担任还是专业教师担任，而在于教师自身素质的提高。选用双师型教师，引进一部分英语知识优秀的专业教师承担专业英语教学任务当然是最明智的选择，但由于目前高职高专院校专业英语教学的从业者大都以英语专业教师为主体，故而如何培养提高现有英语专业教师专业知识素质成为当务之急。笔者建议不妨从以下三个方面着手：（1）大力推广校内英语课教师与专业课教师的互动交流。各高职高专院校要尽可能提供机会、搭建平台，鼓励两类教师之间通过互相听课、教研交流等行之有效的方式促进英语课教师对于专业知识的参悟理解和掌握，进而在专业英语教学过程中能够熟练运用，让学生把专业英语知识和对应专业课知识有效结合起来，加深他们的理解。这也是最简单易行并节约的方法。（2）鼓励并提供条件安排英语课教师利用寒暑假去相关企业顶岗。比如理工类院校的英语课教师可以去相关大型企业的科技资料科室和部门；财经类院校的英语课教师可以去事务所或资产评估类单位；、酒店管理类的英语课教师则可以去一些对外接待业务较多的旅行社或商务酒店。这样一方面可以让英语课教师亲身感受一线的专业知识和英语知识的结合运用；另一方面又可为其专业英语课堂补充大量鲜活、直观的最新素材，增添课堂的生动性和趣味性。（3）有条件的院校还可安排英语教师不定期去国外进修，在母语中利用语言优势快速掌握最前沿的专业知识，充实自身的专业能力。
3.改进专业英语课堂教学，优化专业英语教学效果。当前众多高职高专院校的专业英语教学依然采用传统的单词→翻译→练习的课堂模式。笔者以为，不同行业英语有着不同的学习目标侧重：旅游酒店专业着眼于日常口语交流；商务英语则不仅要求学生具备日常英文接待能力，并且还要具有良好的商务能力；、等专业则更多地侧重于学生的阅读能力，要求学生通过专业英语的学习，能够看懂相关英文资料和图纸。专业英语教师应该在正确把握学生行业性质的基础上尽可能地对学生的听、说、读、写、译能力培养予以兼顾，提高学生的专业英语综合素质。通过激发兴趣、增加互动、鼓励独立思考等方式引导学生独立解答课后习题型方法，扩大学生在课堂的参与性。切实体现以教师为主导、以学生为主体的能力型课堂教学模式，最终使学生能够进行一般性的日常专业交流，读懂或翻译一般性的专业文章，写作一般性的专业应用文。
4.编写、选择科学规范的专业英语教材。高职高专专业英语教材的选编要体现“实用、前沿、适中”三项原则。“实用”是指教材内容和结构要符合国内、国际日常性专业英语使用习惯，主要为学生在工作岗位上惯用的业务和情景话题。“前沿”是指信息要新，尽量向学生展示最先进、最及时的专业知识，否则则需要教师自己经常搜集整理一些新的添加、增补材料。“适中”是指材料内容难度要适中，考虑到高职高专学生的实际，教学材料不要过度晦涩难懂。高职高专专业英语毕竟只属于专科层次，和本科专业英语教学内容应该有较为鲜明的分界线。
四、结束语
综上所述，高职高专专业英语教学是高职高专整体教育的一个重要组成部分，任何轻视或者摒弃这一环节的做法都是错误和短视的。不断改革和完善高职高专专业英语教学，促进高职高专学生通过英语能力去学习其专业内在知识，达到岗位专业英语应用需要，有效体现高职高专教育“以职业英语能力发展为中心”的培养目标，将是摆在我们高职高专院校教学管理者和教学从业者面前的一个长期而艰巨的任务。
［参考文献］
［1］黄华远.从普通英语到专业英语［J］.苏州大学学报，1995（3）.
［2］吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革［J］.宁波职业技术学院学报，2004（8）.
［3］杜立红.专业英语教学改革初探［J］.辽宁学院学报，2007（2）.
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