论述低年级识字教学

论述低年级识字教学

      小学低年级阶段，识字是语文教学的重要内容，也是教学的难点，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。而识字是学生学好语文的基础，所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。见于此，我觉得识字教学应从以下几个方面着手：
        1．激发学生的识字兴趣 ，使学生乐学
        学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级识字任务重，要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣。
        1．1　运用图画和实物，激发识字兴趣，培养识字能力。七、八岁的孩子，刚刚步入正规的学校生活，出于年龄、知识、经验等方面的限制，语言处于初级阶段，只能说出生活中常见的物体和日常用语，而无法用文字表达。根据这些实际情况，在朗读课文，初步感知课文内容之后，重点引导学生学习字词，可以借助直观的图画、实物等，减轻学生识字难度，激发学生识字兴趣，培养学生识字能力。 
        低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，如在一年级上册《认一认1》一课中认识“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通过对照自己或者同学身上的器官来认识，这样，学生把实物与生字相对照，减小了识字的难度，增加了识字的情趣。孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”“月”时，先将对应的画着太阳月亮的图展示给大家看，然后出示“日”字“月”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”和“月”的字形。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。多次使用这种方法，学生也学会了，自发地给生字配图画，如学生给“星、光、云、电、风、雨”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。 
        1．2　字谜识字：猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。我也尝试了这种方法引导学生识字。像教“告、碧”这两个字时，我就引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石头上”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。
        1．3　故事识字：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 休息”的“ 休”字时，把“ 休”字拆成“亻”和“木”，编成这样一个故事：有一个人走累了靠着树木休息。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。                                                          
        识字的方法还有很多,如：摘苹果，送字宝宝回家，找朋友，教师要适时选择各种教学方法,为学生创造愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
        2．教学生掌握汉字，培养识字能力 
        在识字教学中，要把好字音、字形、字义这三大关，重在使学生掌握汉字规律，教给学生识字的方法。从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，在教学中，教师要帮助学生一些识字的规律。 
        2．1　形声字：在小学阶段学生大量的接触到了形声字。形声字兼有表音和表意功能。 如教“青”字表音的“清”、“晴”、“蜻”字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用“氵”做旁;而“晴天”的“晴”字与太阳（日）有关，太阳出来了就是“晴天”，所以是“日”做偏旁；“蜻蜓”的“蜻” 是“虫”字旁，表明“蜻蜓”是一种昆虫。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。　　        2．2　会意字。会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义，掌握。如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。这样，学生轻轻松松地记住了字形，读准字音，了解了字义。
        2．3　辨析比较识字。汉字本身在音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形、字义，激发学生学习汉字的愿望，掌握汉字的规律，提高识字能力，可以让学生辨析识字。 
        在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“地”字，可与“池、他、地、驰”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，有人（亻）是他，有马（马）是驰。这样学生不仅学的方便，又向学生渗透了汉字的构字特点。 
        识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生的识字方法，从而培养他们的识字能力。只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。 
        3．让学生走出课堂，在生活中自主识字
        3．1　让学生认同学的姓名，快速识字。教师在每个学生的课桌上粘贴上该同学的姓名，并介绍自己分发写有班别，姓名的作业本。开展“看谁认得快”活动，鼓励学生介绍自己、互相读出对方姓名，主动认识同学，在轻松愉快的气氛中很快就认识了很多字。
        3．2　充分利用校园文化资源让学生识字。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。比如教学生认识我们的校牌“沙田镇中心学校”几个字，再看看墙壁上的警示牌或者教室里贴的标语。学生从中能学到不少汉字。
        3．3　走出校园，在生活中自由识字。生活中汉字处处可见，星期天，孩子跟家长外出、购物时，鼓励孩子看商店的店名、警示牌、所购物品的名称、超市有“出口、入口、收银台”等，这些都是可利用的识字活教材。这样，学生在不知不觉中不仅认识了很多字，还培养了学生的观察力，并从中感受到识字的乐趣。
        课堂识字教学的方式各式各样，教师可根据汉字的识字规律，采用灵活多样的教学方法，引导学生兴趣盎然地学习汉字，使学生对我国语言文字产生浓厚的兴趣，从而提高识字能力，帮助学生学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。 

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