论大学生的口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓起

论大学生的口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓起

       论文关键词:口头交际 口语能力 培养 方法

       论文摘要:在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。
　　一、明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨
　　
　　（一）抓好语音训练，培养良好心态
　　对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本。接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自学习能力的评价。
　　（二）学会去听
　　就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语， 努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。
　　（三）培养中学生口语能力——从“说”开始
　　对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。从“说”开始。 为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。开口说应从以下三个方面入手。
　　1、学习英语是不要追求“完美无缺”。英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。
　　2、要熟记，熟记所学的内容。读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。单词也好，短语也好，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止。
　　3、以“我”为中心。坚持自己练。英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践。比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch , 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。For example:
　　1) My watch is gains/loses one minute a day. 2) My watch is one minute fast/slow a day.
　　3) My watch keeps good /bad time. 4) My watch never loses or gains/ is never fast or slow.
　　5) My watch is shock-proof and water-proof.
　　这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易。
　　（四）综合技巧,注重口头练习
　　毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现， 口语能力和会话能力是两会事，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化。
　　（五）无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助
　　因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ,practice ,practice.”看来实践对口语练习很重要。
　　（六）用英语写日记
　　我觉得英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力，因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的， 所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。
　　
　　二、对口语课堂的优化设计
　　
　　（一）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力
　　自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。
　　（二）打破陈规，进行小组活动
　　其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。
　　首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
　　（三）课前轮流演讲
　　这种方式，大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口语，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。
　　
　　三、教师在口语课上的作用
　　
　　无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。
　　（一）提供新颖的话题
　　上课前老师应该准备好一些有趣，新颖的话题等完成本节课的内容就提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。
　　（二）到学生中去
　　老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的心理状态。
　　（三）适当地纠正错误
　　对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。
　　（四）对同学们的表现进行鼓励
　　老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。
　　
　　四、结束语
　　
　　要想提高中学生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。在大学里，师生共同研讨学业，故要解决好大学英语与中学英语教学衔接的问题。培养出更多具有较强英语口头交际能力的大学生。
　　
　　参考文献：
　　[1]蔡基刚.外语界[J]，上海外国语教育出版社，2002，第1期.
　　[2]成晓光.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第2期.
　　[3]李道胜.“说英语从说开始”——英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第5期.
　　[4] 刘海量于万锁 交际能力与口语教学[J].外语与外语教学1998（8）
　　[5]彭青龙.3D外语口语教学法，外语与外语教学[J]，1999，第12期，24-26页.
　　[6]王初明.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第1期.
　　[7]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J]，外语界， 2000，（2）“39-44”.
　　[8]文秋芳.英语口语测试与教学[J]，上海外国语教育出版社，1999：209.
　　[9]英语沙龙.英语沙龙杂志出版社[J]，2006，第5期.
　　[10]朱晓燕. 口语教学策略与应用，[J]中学外语教与学，2002
　　[11] 朱芸.如何提高口语交际能力[J].外语与外语教学，1998（3）

【论大学生的口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓起】相关文章：

论加强学生音乐欣赏能力的培养08-28

论高职英语教学中学生自主学习能力的培养08-20

论体育教学中学生社会适应能力的培养08-12

论游戏专业学习需要培养的素质和能力08-13

论中学生英语交际学习策略的培养05-16

论师范院校美术学科学生教学能力的培养08-10

英语写作能力的培养08-24

初中美术教学中学生联想能力培养06-01

对体育教学中学生自我锻炼能力的培养研究06-08

物理实验中培养创造能力05-29