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提高数学课堂教学有效性之我见
基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育，有效的课堂教学是实现数值教育的有效途径之一.数学这门学科自身的性质决定了数学既是一门系统性强、逻辑性严密的学科，又是一门比较抽象的学科.初中数学作为数学教育的基础学科，在初中数学教育中占有相当高的地位，是提高学生综合学习能力和思维能力的基础.因此，在新课改下初中数学教师如何在教学中提高自己的教学效率，如何在课堂中，有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性呢？这是我们数学教师面临的问题.所谓“有效”，是指通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.
怎样才是有效的教学？在一些教师眼里存在着一些误区：
1、“灌”得越多越有效
不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果.这样即使学生没有学好，也自感问心无愧.这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反.
2、“秀”得越多越有效
在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新” .比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌.”为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学.这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，
其教学效果不言而喻.
3、“磨”的越多越有效
加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝” .实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标” .
那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起 :
一、 体现预设和生成的和谐统一是“有效教学”的立足点. 预设，就是根据教学目标、教材和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地对未来教学所作的整体设计和构想.教学具有预设性和生成性两种特性，生成和预设合谐统一的表征是预设与生成实现同构、共建并融为一体，即实现有效性教学.因此，如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，这是教师应该把握的预设生成的艺术.为了实现数学课程改革的目标，教师在预设时必须体现“以学生为本”的教学理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，在教学预设时充分考虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假设，多几种课程发展的可能性，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，有利于课堂上教师根据学生的学情随时调控，实现课堂过程的最优化.我们知道，数学课堂是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程.
二、 优化教学方法，注重学生的探究过程，进而引导学生主动参与课堂教学.
在知识获取的过程中，难免会与探究结果有偏差，教师要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，让学生充分体验到探究过程的价值，增强学习信心和参与意识.学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系.学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程.学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动.尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的中学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：学生学习的促进者、指导者、合作者.
三、 坚持教学反思是“有效教学”的生长点.
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视这一点.现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量.教师要以理性的态度审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学.按照教学的内容，教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思.
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程.也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程.只有经常进行反思，教师才能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效地调节，并最终生长出个性化的、独特的、新质的教育观念，进而使原来的教学走向“有效化” .
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