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元认知理论与英语专业四级听写策略探析
论文关键词： 元认知理论 英语专业四级考试 听写 训练策略
论文摘要： 听写是英语专业四级考试（TEM-4）中综合性强，难度较大的部分。本文根据学生课堂听写测试试卷分析，结合听写后的自评报告，指出听写过程中主要存在的问题有：听力理解过程中声音意向和单词不能匹配、短时记忆能力不强、听力策略意识淡薄，缺乏听力笔记技巧等；并且结合认知心理学中的“元认知”理论，针对性地从课前、课堂及课后三个阶段探讨了提高TEM-4听写能力的相关策略。
0引言
大学英语专业四级考试（TEM-4），是针对英语专业二年级学生的语言综合能力测试。其中，听写部分（共15分，占整个听力部分的50％）全面考察英语的语音、语调、词汇、句法等语言和非语言背景知识，成为专业四级考试的重点和难点。兰月秋在相关研究中统计了全国高校的TEM-4考试情况，结果显示：“1997年至2002年6年期间，专四听写部分的平均得分为9.26分，平均得分率为61.76％
3.1 课前听力策略课前策略是听力课开始之前的策略，包括：制定短期及长期目标、明确不同听力项目的测试目的、探讨听力学习的难点及应对策略。
3.1.1 培养学生自主学习能力；精听、泛听相结合培养学生的自主学习能力，在如今听力课堂教学学时不足的情况下尤为重要。笔者通过对受试学生的访谈发现，本校英语专业一，二年级学生每周2个听力课时，课堂听力量很难达到大纲的要求。而大部分学生除了在课堂上进行听力训练之外，很少对自己的听力学习进行计划。因而，教师应该引导学生制定适合自己情况的阶段性学习目标，自觉地将课外自主学习与课内相结合。
听力自主学习可以由“精听”与“泛听”两部分组成。给学生推荐相关听力网站如：听力特快网站（www.1isteningexpress.corn）、普特网站（www.putclub.com），他们可下载BBC的英语教学材料、VOA慢速英语进行相关的精听及听写训练。泛听材料可选取BBC、VOA的其他节目，如词语典故与美国故事等，学生听完材料后可以列出主要词条和主要情节以课堂报告或书面作业的形式进行考查。精听训练要求学生对听力材料中每个词、每句话以及音节弱化、连读、失去爆破等进行识别，逐渐培养对英语的语音语调及语流变化的敏感性。泛听训练则要求学生大量收听不同风格和不同来源的材料，听懂大意即可，其目的在于强化大脑潜意识捕捉、吸收信息的能力，培养对英语的语感。
3.1.2 培养学生的短期记忆能力及听写技巧在听写自评报告中，部分学生反映能听懂文章意思，却不能完整写出来。短期记忆能力不强，缺乏听写笔记技巧是引起这个问题的重要原因之一。“美国心理学家Miller指出，人的短期记忆容量很有限，大约为7±2个语言组块和单元，保持的时间也很短，不到一分钟时间。”[8]。因此，在听写训练时，应强调有意识地、以意群为单位进行理解记忆；可以尝试“听、写分脑”配合训练（分配一部分注意力听录音，另外一部分用来记录，从而将耳、手、脑的功能协调共用）。听第一遍录音时，别忙于动笔，重点理解文章大意。中间两遍听音，以意群、句子结构为理解单元动手写，这样可避免因短时记忆空间不足和信息模糊而导致的内容缺失和失误。最后一遍要根据上下文，校对词汇音与形的一致，查漏补缺、提高听写的准确性。总之，可以把握如下几个原则：从上至下，整体把握；巧记笔记，手脑配合；仔细校对，查漏补缺。
教学中还应让学生明白TEM-4听写的评分标准。其中，是否正确传达交际内容为主要考核标准之一，因此，听写中的扣分较多的大错误包括加词、漏词、句法错误、内容缺失等；而小错误则指冠词、大小写、标点误用等。因此，在听写训练中，首先任务是记录句子的主要信息以保证交际意义的完整及流畅性，然后再从语法方面保证语言表达的准确性。
3.2 课堂听力策略听写中的元认知策略具体表现为：注意力的分配策略，运用已掌握的句法及语篇知识的策略，以及扑捉重点信息的能力。教学过程中，教师可利用听前活动的设计来激活学生的语言及背景知识，提高他们对听力内容进行预测的能力。
3.2.1 抓住听力材料的关键词学生对听力材料关键词的把握能有效的激活头脑中的背景知识（图式），因此，教师课前可以根据听力内容选择关键词，让学生进行讨论并预测与之相关的内容。笔者对另一篇题为“New Year’s Eve” 的听写测试分析中可以看出，学生所犯错误集中在以下几个句子：①“Big cities have large and spectacular fireworks displays”; ②“There is one thing that all New Year’s Eve parties have in common, the countdown to midnight”; ③“It’s also popular to make a promise in the New Year. This is called a New Year’s resolution.”。句1中，“spectacular fireworks displays”这个和中国除夕的传统紧密相关的概念，98%的学生不能正确表达。句2中，合成词“countdown”中[t]音节的失去爆破导致音意结合困难，没有学生能够正确写出该词。句3中，多数学生不能根据前半句信息 “make a promise”来推断出“resolution”。由此可见，激活图式背景对于全面准确的理解听力材料有很大的作用。
3.2.2 自上而下，整体把握为了培养学生的元认知策略意识，教师在听前应该针对听力材料的内容对学生进行提问；以便引导学生有选择性的注意将要听到的内容，从而把握材料的重点，带动“自上而下”的听力理解模式。
3.2.3 听写过程中的策略运用在听写中，要着重培养学生抓关键词、主题句的能力。同时，应通过练习强化听写笔记的技巧，如:缩略词的使用、句子及篇章结构的整体把握，记录信息的条理化及系统化等。通过这样的强化训练，可以提高学生检测听写错误的敏感性，从而加强听写过程中的自我监控。
3.3 课后听力策略课后听力策略主要包括学生的自我监测和评估。自我监测要求学生能主动发现错误并加以改正，如在听完录音后反思所遇到的难点、总结存在的问题。自我评估主要包含两点：一是评估自己在单项听力材料中的情况；二是评估在一段时间内，自己的听力能力整体是否有所提高。
笔者在教学实践发现，学生在听写训练中会出现各种各样的错误，但同样的错误也会反复出现。虽然听写听音结束之后有两分钟的检查时间，但是由于第一错误印象的影响及信息的丢失，学生很难检测出存在的错误。为了克服这一问题，较好的办法则是针对听写中反映出来的常见的错误进行集中的突破训练。
4结语
综上所述可以看出，针对学生存在的问题，在听力教学中强化元认知策略意识是提高学生听力水平有效的、必要的途径。元认知策略的实质是让学生内省学习中存在的实际困难，了解到学习的认知过程；从而针对个人的具体情况，采取最合适的学习策略。
听力教学中，教师首先应将听力技能的传授和策略训练相结合，以此来提高学生学习中的元认知意识。其次，指导学生对自己的整个听力或听写过程做出合理的计划、有效的监控和客观的评估。最后，在具体的听力策略训练中，应该使学生学会根据自己的学习水平来制定切实的、可行的方法及策略。然而，以上探讨只是基于教学实践及相关研究成果的理论上的论述，还有待于通过实证研究来进一步充实及完善。
参考文献：
[1]兰月秋．TEM-4与广西高校英语专业本科基础阶段教学[J]．广西师范学院学报。2003，24（4）：132-138．
[2]孟留军，黄敬标.TEM-4听写的现状与教学方法.淮北煤炭师范学院学报，2009，（2）：163-165.
[3]韩文.英语专业四级听写特点分析及其提高策略.赣南师范学院学报，2004，（1）：126-129.
[4]金春伟.大学英语专业四级听写错误对比分析.佳木斯大学社会科学学报，2003，（5）：132-135.
[5]周天豪.基于元认知理论的传递式听力教学策略.外语电化教学，2004，（9）：45-48.
[6]O'Malley, J & A. Chamot. Learner Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990：82.
[7]Underwood M. Teaching Listening[M]. London: longman, 1989：124.
[8]余络倩.提高英语专业四级考试听写技能的训练策略.长沙大学学报，2008，（4）：155-158.
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