赣南客家方言区普通话声调教学之我见

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赣南客家方言区普通话声调教学之我见

【摘要】声调教学应当成为普通话语音教学的重点。我们只有在熟悉赣南客家方言的基础上，科学地运用各种教学方法，积极优化教学条件，才能突破声调教学的瓶颈，从而使推普工作取得实质性的进展。
　　
　　一、充分认识声调的重要性，强化声调教学
　　汉语是有声调的语言。声调在概念上被称作“具有区别意义作用的音高变化”。声母和韵母是一个汉字语音的基础，而声调则是这个字音的“灵魂”。
　　在以往的普通话测试工作中我们发现：声调不准最容易出问题，如果某一个声母读得不正确，并不一定很快就被听的人觉察出来，因为另外的21 个声母也在话语中不断出现，各声母的出现频率都不高。如果某一个声调读不准，则很快就会被人听出来，因为平均每四个音节这个声调就要出现一次，出现率非常高，自然容易被人察觉。普通话二级甲等水平和一级乙等水平相比，一级乙等和一级甲等相比，在声韵标准程度上是差不多的，主要的差别就是在于声调的正确把握上。普通话水平越到高等级，语音面貌的差别越体现在声调的纯正程度上。
　　近年来，声调在普通话教学与测试中的地位越来越受到重视。王群生等先生认为传统的声韵中心论误导了普通话教学，他们提出了“声调中心论”，并在教学实践中采用 “声调中心教学法”，取得了显著的成效。由国家语言文字工作委员会普通话测试中心颁布的《普通话水平测试大纲》强调： “测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准的同时，重点测查连读音变、停顿、语调以及流畅程度。” 显然，这里把声调在测试中的重要性放在声母和韵母之上。
　　因此，我们必须充分认识声调教学的重要性，扭转以往重视声母、韵母而忽视声调的现象。在熟悉方言声调特征及其与普通话声调对应关系的基础上，积极探索声调教学的新方法、新途径，有计划地增加声调教学的比重，帮助学生学好普通话，改掉“乡音”，从而使推普工作取得实质性的进展。
　　二、熟悉客家方言声调特征，抓住声调教学的重点
　　赣南客家话在声母与韵母方面颇有特色，声调也与普通话大不相同。了解方言的途径很多，我们的做法主要有：第一，利用假日进行田野调查，这对教学任务繁重的老师来说比较困难，但又是最有价值的方法；第二，开学时对新生进行语音摸底，直接了解来自各地学生的声调特点；第三，利用普通话测试积累方言，每次到各县市测试普通话时，留意被测试人的方言特征，特别关注声调因素；第四，加强理论学习，广泛阅读有关客家方言语音研究的成果。通过多年来的积累，我们摸索出赣南客家方言声调的几个特点：
　　（一）调类相对较多。赣南客家方言今声调一般有五到七个调类。七个调类的有宁都、定南、龙南、兴国、瑞金、全南等地，这些地方除上声不分阴阳外，平去入皆分阴阳。六个调类的主要有南康、寻乌、会昌、于都等县市。大余、石城、赣县、安远是五个声调。最少的只有四个声调，上犹社溪只有阴平、阳平、上声、去声，没有入声。
　　因为客家方言调类较多，且与普通话的对应也不整齐，所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出现的调型偏误主要有三种情况：一是阳平的中升调读成低平调或者降调；二是上声调读法往往接近去普通话去声，读成降调；三是由于入声的存在，不少字读得平而短，阴入字尤其低促。
　　（二）调值整体偏低。赣南客家话各调类的调值与普通话相比普遍偏低，阴平、阳平与阴入调的调值低的特点尤其明显。这里列举几个例子如下表：
　　
　　阴平调值偏低，主要表现为把普通话的调值55 读在44 或33，阴入调值，大多数在2 或3 度；上声与去声情况要复杂些，但也有调值偏低的共性。因为方言调值较低，赣南人说普通话时常常需要提起气捏着嗓子说话，声带相对要紧张，所以赣南人说普通话，往往感觉比较累。说方言时整个语流没有像说普通话那样高亢、清晰。
　　（三）内部差异大。除赣州市城区外，赣南其余市县几乎都说客家话，但是各地的客家话因客家民系发展的不平衡，语言的流变不平衡，语音特点并不一致，正所谓“十里不同音”。从上面所述两点已可看出，赣南客家话的声调无论在调类还是在调值上，内部的差别很明显。
　　弄清楚了方言的声调特点以后，才知道教学的重点与难点所在，从而可以因材施教，有的放矢。在赣南客家方言区，普通话声调教学的重点是纠正调型、调值的偏误。纠偏的有效办法是对比。通过对比朗读单字、双音节词、多音节词以及短文，让学生感觉方言与普通话在调型与调值上的差异。通过反复练习，使学生习惯普通话四声的声调特征。
　　三、积极探索教学方法，突破声调教学难点
　　声调属非音质音位，相对于声母与韵母，它更抽象而不易捉摸。这个因素增加了声调教学的难度。如何突破难点，有效地进行声调教学呢？笔者总结了以下几个方法：
　　1.加强听辨练习。听辨练习是普通话语音教学常用的方法。做大量有针对性的听辨练习是必不可少的，这种方法通过加强对学生听辨能力的训练，来达到正音的目的。我们主要从三个方面来训练学生辨别声调的能力。第一，初期做好五度音阶的听辨训练。通过对“55（啊）－44 （啊）－33（啊）－22（啊）－11（啊）” 的反复听辨训练，掌握普通话五度音的相对音高差异。第二，辨单音节字音，重点区分阳平和上声，还有阴平和去声。单音节字声调的听辨训练十分重要，是纠正乡音，学好普通话声调的关键。由于赣南客家方言语音的内部差异大，所以单音节字调的听辨要做到选字量大，调类齐全，地区覆盖面广。第三，听辨双音节词和多音节词以及短文，注意两字连读变调与语流音变，特别要注意普通话的上声变调、去声变调与 “一” “七” “八” “不” 的变调。听辨训练的方法灵活多样，既有教师示范朗读，也有学生示范朗读，还可以用事先准备的录音材料。

　　2.运用对比朗读。声调教学中朗读训练是教学的主要手段，比较朗读法尤其行之有效。①正误对比朗读法。在读准声母与韵母的前提下，学生分别用普通话和方言声调朗读词语和短文。这种正误对比朗读，可以让学生更清晰地感觉方音与普通话在声调上的差别，经过老师的引导，进一步总结出方言与普通话的声调对应关系。这样，学生既有生动的感性认识又有深刻的理性认识。②调值对比朗读法。调值对比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象，加速受训者向目的语普通话过渡。这种对比当重点做好高低对比，通过高低调值的对比朗读，用心感觉声带的松紧度与音高变化的关系，把握相对音高；赣南客家话里有入声，与普通话比较，入声字的音长明显要短促。我们把常用的入声字罗列出来，教师用普通话朗读，学生用方言朗读，着重比较它们的音长特征，提示学生在读这类字时要有意识地把音调的时值拉长。③单音节字调与连读变调对比朗读。普通话的连读变调规律比较简单，但也需要反复地对单音节字调与连读变调进行对比朗读，才可以找到感觉，直到养成习惯。
　　3.重视语感培养。

　传统的语音教学，比较重视单音节字调的训练，而不太注意将声调融入完整的句子和说话的语境之中，使得声调的教学缺乏整体性、系统性和连贯性。事实上，一个人的普通话水平，总是在一定的语流中体现出来的，在现在的普通话水平测试题中，朗读与谈话也占了相当的比重。同时语感训练对学生从整体上把握普通话语的声调，在语言的连续变化中去感悟声调的变化规律都具有极大的帮助。因此，我们在教学过程中应加强学生对语感的积累。语感积累的方法主要有： ①听，听教师范读，听高品质的音像材料，听中央电视台的新闻联播和其他层次较高的广播电视节目。在认真听的基础上，用心揣摩，仔细研究。②读，先跟读、仿读字词句，后仿读文章。在读文章时，要求把握语调、语速、节奏、停顿等因素，并注意语流音变。③ 说，说好普通话是学习的目标，同时说话本身也是培养语感的重要方法。说话练习往往没有现存的文本可依，大脑对语流中字词的声调的分析判断时间更短，因此，说话者一般更容易暴露出问题。他们通过教师点评和自己的反复练习，培养语感，达到纠正方音的目的。学生通过一系列的语感训练，逐渐开发和提升语言感知能力，从而提升学生学习语言的悟性，让学生更多的在语感中去体会声调的变化，从整体上和动态过程中去把握声调之玄。
　　四、优化语音教学条件，提高声调教学效果
　　1.利用语音分析软件进行声调教学。到现在为止，我区的普通话声调教学和训练，依然是依靠老师的口头示范；语音的分析还停留在理论上的描述和手工操作上。如果能够利用计算机上的语音分析软件进行声调教学，教师也可以客观描述声调特征，并利用计算机准确地给学生示范。学习者把可凭听觉感知的声调转变成可凭视觉察识的声调，把过去只能听得见的声音变成如今可看得见的图谱，再根据所见，判断所发声调的正误，通过反复练习达到正确。这样效果就会好得多。
　　2.编写具有地方特色的语音教材。现行的普通话语音教材，存在两个方面的问题：第一，声调教学的内容远比元音、辅音少得多，自然也比声母、韵母少得多，不利于教师强化声调教学。第二，教材编写未能顾及各地方言实际，概括性强而缺乏具体的指导。我们需要抓紧组织科研力量，编写出一本专为赣南客家方言区人学习普通话使用的语音教材。教材有必要突破陈规，在深入浅出地介绍客家方言的语音特点时突出声调方面的内容。同时，还要有切实可行的声调教学方法，以满足课内外教学的需要。
　　3.增加声调教学的课时。我们既然认识到了声调教学的重要性，但如果我们的教学计划中不能增加声调教学的课时，那么强化声调教学的目标就难以实现。增加课时的途经主要有三条：一是从声母韵母教学中调剂出时间来补充声调教学；二是学校为普通话语音教学这门课程增加课时数；三是教师利用业余时间开设培训课。
　　【参考文献】
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　　［2］刘纶鑫.江西客家方言概况［M］.南昌：江西人民出版社， 2001（12） .
　　［3］王群生，曹艳丽.略论声调在普通话水平测试中的地位［J］.中州学刊， 2002 （4） .
　　［4］国家语言文字工作委员会普通话测试中心.普通话水平测试纲要［M］.北京：商务印书馆， 2005（1） .

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