初中英语分层教学初探

初中英语分层教学初探

摘要：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。 
关键字：英语  分层教学
        分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
        一、提出分层教学的背景和理论
        （一）根据本校的实际情况。
        我校地处县城，大部分的学生是农村学生，其中绝大多数的学生在小学阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。
        （二）尊重个体差异，做到因材施教。
        正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
        二、分层教学的实施过程
        （一）教学目标分层，与中考方向接轨。
        面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。主要根据学生个性差别将学生分为A,B,C三层。A层次采用“重能力，大容量”的方法，B层次采用“重方法，多激励”的方法，C层次采用“重基础，拉着走”的方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。
        （二）学生分层。
        学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
        A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层是成绩一般，思路不活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的，让A层的感到有压力。B层的看到希望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有希望向B层甚至A层迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了学生的学习积极性，形成了良好的学习氛围。
        （三）课堂教学分层
        课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.        分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。
        （四）分层作业
        分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。我布置的英语分层作业内容既有与教材内容相联系的，也有脱离教材贴近生活的，主要围绕作业量和作业难度两个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。 
        a.“学困生”控制作业量、降低难度。 
        b.中等生确保完成基础目标，努力完成发展目标。 
        c.优等生减量增质。
        A层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；B层次应掌握由浅入深、循循渐进的原则；C层次学生以培养兴趣、夯实基础为主。 
        三、教学评价分层
        以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
        作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
        四、结语 
        叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”分层教学的根本特点就是改变过去让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐开放的课堂环境，使课程能够成为与学生个体经验相吻合、能促进学生个性充分发展，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。
参考文献： 
[1] 高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践，2000，(1)．   
[2] 霍力岩.多元智力理论及其多我们的启示[J].教育研究，2000，(9)．
[3]《分层递进教学策略在课堂中运用》中国纺织大学出版社。

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