基于英语应用能力考试和能力培养的分层教学模式探究
论文关键词：分层教学 英语语言基础 英语应用技能
论文摘要：面对当前高职高专英语教学存在的问题，文章提出并分析了基于英语应用能力考试和能力培养的分层教育模式，同时指出了在实施过程中应该考虑的问题及相应的对策。
引言
当前，我国高职教育规模迅速扩张，一方面使得班级容量增大，影响了教学过程中对学生个性特点的关注；另一方面学生生源呈现复杂化，多层次化的特点，传统的统一化班级授课模式已不能达到其理想效果。另外，由于高职英语的特殊性，学生及代课教师都面临英语应用能力考试的压力。这样，就会导致教师及学生盲目追求考试通过率而忽略英语应用能力的培养以及学生对英语语言长久兴趣的培养，造成学生“高分低能”的现象。教育部早在2000年已经对高职高专英语教学提出要求：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此，英语分层教学的设想应运而生，它既能兼顾英语应用能力考试的通过率，又能培养学生实际使用英语语言的技能。
一、分层教学的理论基础
分层教学的教育理论由来已久。最早可追溯到两千多年前教育家孔子的“因材施教” 思想。“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣”1根据学生的学习特点进行分类教学，进而“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”2，以取得事半功倍的教学效果。
前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论，指出学生的发展分为“已经达到的水平”和“有可能达到的水平”两种，而两种水平之间的区域就叫最近发展区。教师要提高学生的学习效果必须要找准学生的最近发展区，不断将最近发展区转化为“已经达到的”，创造更多“有可能达到的”。
美国语言学家克拉申的“i+1”理论（i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识）也指出教师在教学中所授内容不应远远超过学习者竭尽全力所能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平。教师应根据所教不同程度学生的学习情况，进行相应难度和适当方法的教学。
二、英语分层教学模式概述
高职高专学生生源复杂，程度相差较大，大多英语基础都比较薄弱。因此，整个一年级的英语教学，应以英语基础训练为主，特别是对英语听力和阅读能力的强化。这样，两个学期英语基础能力的学习，不仅可以夯实语言基础，为将来的第二层次的英语学习打下基础，而且可以为迎接英语应用能力A/B级考试做好充分的准备。英语A/B级考试不仅可以促使进入大学处于迷茫时期的学生迅速确立明确的学习目标，而且也为学校的进一步教学分层提供了可供参考的标准。
在大学一年级的英语教学中，教师可以根据所带行政班学生的具体情况，进行班内隐性分层，把程度较好的学生和程度较差的学生有意识的分在同一学习小组中，互帮互带，合作学习，整体提高班级英语水平，改善班级学习氛围。在完成了第一学年的英语学习之后，目标是通过英语应用能力A/B级考试，这也是高职高专学生应达到的最基本的要求。在通过英语应用能力A/B级考试之后，教师的教学内容、教学目标和教学方式就要进行相应的调整，以适应学生更高层次的英语学习要求。因此，在每一学期A/B级考试结束后，都可以把全年级通过考试的学生重新编班进行英语教学。这样，就形成了并行的基础班和提高班两类班级，并且两类班级都处于一个动态变化的过程，每学期都会根据学生学习情况的变化进行调整。在一两个学期的语言基础夯实过程后，第三学期主要进行英语听说、相关专业英语以及英美文化等具有实践性及趣味性的内容教学，以提高学生的英语学习兴趣及语言应用能力。第四学期，可以根据学生的具体情况，开展英语类选修课程供有兴趣及有需要的学生进行学习。
在整个四个学期的英语分层教学过程中，需要从以下几方面着手实施：
1.任课教师。高职教育应本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则。教师是实施分层教学的灵魂，每个层次配备的任课教师都需要有其优势及特点。首先需要具备本专业扎实的基础知识，可以运用各种行之有效的方法调动学生的学习兴趣和积极性；其次，还需要熟悉所带学生的相关专业基础知识以及学生的英语学习动机及未来的就业倾向，可根据学生的具体情况，因材施教组织教学；再次，各层次任课教师应相互熟悉，分工合作，做到衔接有序，互补有无。
2.教学内容。高职高专英语分层教学的课程设置应遵循在夯实语言基础的前提下，提高学生语言应用能力以及学习语言的兴趣，拓展其相关领域的知识背景及前沿信息。首先，教材的选择需要符合该班级学生的层次和特点。基础班以语言的基础训练为主，听力、阅读、语法以及词汇为重中之重；提高班以语言应用能力和自学能力的培养为主，听说为课堂训练的重点，辅之以相应的文化介绍及专业指导；最后一个学期的选修课程，可以根据各专业学生的特点
3.班级管理及考评。班级管理是分层教学得以实施的基本保障。班级两类分层后，管理上的难度也相应增大，这就需要学校各方面，教务处、学生处、各系及任课教师通力配合，研究制定出一套切实可行的管理办法。对学生的考评也应改变统一的考试模式，根据学生的具体情况进行考评。基础班应更多的从语言基础知识的掌握尤其是听力和阅读等方面进行考核；而提高班应该从语言应用技能和相关专业具体课程的内容两方面进行考核，加大平时成绩在期末成绩中所占比例。
三、可能出现的问题及对策
在分层教学的实践过程中，以下几个方面的问题需着力解决：
在任课教师方面来讲，学生在进行了分层之后，相应的其任课教师也会进行相应的隐形分层。根据各任课教师的特点和优势，有的带基础班，有的带提高班，有的带选修课程。长期进行下去，教师会有职业倦怠感，也不利于教师自身的长期发展。例如，带基础班的老师自尊心、自信心会受到影响，其自我效能感降低，会影响教师的工作积极性，导致这些教师缺乏职业奉献精神和创新精神，从而影响了高职高专英语教学效果。因此，这就需要进行轮岗制度，以保证每位代课教师都全面发展，亦可以使教师们相互交流、取长补短，摸索出一整套行之有效的教学方法。
在学生方面来讲，对全校学生层次分班无法避免会对各层次的学生心理造成影响，尤其是对总是停留在基础班的学生。高职高专学生普遍英语习得力不强，再加上英语基础较为薄弱，两三个学期后一直停留在基础班的学生，会造成他们的英语习得无力感加强，而且使得他们对英语学习的自我期望值、自我效能感大幅下降，严重影响了他们英语知识的获得和英语应用能力的提高，从而对学生的学习形成恶性循环。这就需要基础班的任课教师不仅要抓所带学生的学习情况，更要下功夫了解每个学生的心理情况，注重学生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英语学习中的影响，努力营造师生和谐的良好学习氛围，最大限度的消灭层次分班对学生造成的负面影响，以强化学生的自我期望值和自我效能感，提高学习英语的动力和效果。
在实施过程方面来讲，英语分层教学的规模大、对象广泛，包括全校的学生，涉及到方方面面的问题，如学生管理、教材使用、师资安排等。例如，同一个提高班的学生来自于不同的专业甚至不同的年级，原班主任很难有效的关注该学生在英语课的表现。为了让分层教学的实施更加有效，管理更加到位，我们可以根据学校院系数量以及各系通过A/B级考试的学生数，把全校所有院系整合成几个大的团体，然后在各个团体内部相互沟通和商讨该团体内的学生管理工作安排。
综上所述，英语分层教学的模式更为适应当前高职高专英语教学的实际情况及学生特点，通过对学生分层次教学，既可以夯实学生的语言基础，保证学校英语应用能力考试的通过率，又可以提高学生的语言应用技能，拓宽学生的思维和眼界，并且可以更加契合教育部对高职高专英语教学提出的要求，促使学生更好的适应社会的发展。
注释：
1.程昌明，译著．论语[M]．太原：山西古籍出版社，2001：260.
2.柳海民．现代教育学[M]．长春：东北师范大学出版社，2002：351．
参考文献
1.杨丽英．对高职高专英语分层教学的反思[J]．职业与教育，2009(11)．
2.王东．大学英语分层教学理论基础探究[J]．安徽工业大学学报，2010(5)．
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4.黎维红，叶红．分层教学在高职英语教学中的实践[J]．职业技术教育2009(23)．
5.周小果．高职英语分层教学模式的探究[J]．新疆石油教育学院学报2010(3)．
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