论高职《演讲与口才》课程的改革探索
摘要：本文根据高职院校《演讲与口才》课程教学现状,从合理优化知识体系、完善教学方法、改革考核方式等方面对该课程的教学改革进行一定的研究探索,让学生以后在工作生活中“敢说、能说、会说”,使学生顺利通过“口才关”。关键词：演讲与口才；课程改革；教学探索
随着现代的社会发展,人与人之间的交流日益频繁,表达能力已经成为了一个优秀大学生需要具备的基本能力之一。是否拥有流利的口才是大学生走向社会职场亮相的重要砝码。正因为如此,各高职院校纷纷开设了演讲与口才课,旨在提高学生的沟通表达能力。但是教学效果一般,学生的表达能力没有显著提高。兴趣横生的,思维高度集中运转的、体现学生创造应变思维能力的口才课,上得无滋无味,是什么原因造成的?应该怎样改变这种局面呢?
第一、学生缺乏足够的勇气,不想说不敢说。
从中学到高职,大部分的学生高考的成绩都不是很好,加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇,有的学生在心理上有一种胆怯、羞涩的心理。所以在上课时,许多学生能不说则不说,实在躲不过了,草草应付了事。
第二、教学模式单一,不能激发学生的学习兴趣。
以往,我们上说话课,往往规定范围,拟定题目,大家按照布置的题目,写作、背诵,上课主持人按照事先排好的顺序,逐一上台讲,由于题材单一,见解大同小异,同学们听起来不感兴趣。又由于题材单一,大大束缚了同学们的思维,写作起来题材不丰富,文章不深刻,说起来更是东拼西凑,词语不畅。加上刻板的形式,这样就造成了说者应付,听者无心,课堂气氛死气沉沉的局面。
第三、学习积极性不高,没有达到预期的教学效果。
开设口才课的目的是要求学生必须做到“会读—会说—会讲—会辩,通过学习,要让学生所说的话能让别人听懂,能及时有条理完整地叙述或说明一个问题,通过训练会讲演。但实际情况又是怎样呢?由于是按照老师的意愿去讲,所以学生主动性不高,绝大部分学生是身在曹营心在汉,敷衍了事。加之课时有限,每节课只能有个别同学得到锻炼,所以一学期下来,绝大多数同学在说话能力上没有明显的长进。
那么怎样利用演讲与口才课上提高学生们的说话能力呢?我认为应从以下几点做起。
1.更新教学内容,优化知识体系
根据教育部“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”的指示要求,高职院校课程体系的建设应该是一个与时俱进的过程,对《演讲与口才》课程进行一定的教学改革,是为了把使课程的教学更加贴近学生的实际需求,提高学生的学习兴趣,从而提高整体教学效果,使学生达到学以致用的水平。
在教学过程中,应该准确把握演讲与口才的知识体系架构,要结合社会实际情况,结合学生的学习情况及时更新教学内容,优化整体的知识体系结构。在课程教学中不仅有教师的教与学生的学,还需要有教师和学生的互动。教师应本着学习和练习相结合,教学和科研相结合的理念,注重课程内容的更新。2.完善教学方法,提高教学效果
(1)情景式教学:在教学的过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,情景教学法的核心在于激发学生的情感。例如:课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等,通过一定的场景,人与人一定的设定关系,考验学生在模拟场景中口才的发挥,真正的融理论于实践,把课堂和社会的距离拉的更近了。情景教学法的使用,也可以激发学生自主学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,使学生在兴趣中学会口才的相关技能。
（2)案例式教学:在《演讲与口才》的教学过程中,以一些经典的演讲类、辩论类的视频作为教学的一种辅助,笔者认为这样做是案例式教学在课程教学中发挥重大作用的举措。人在学习的过程中需要目标,有了目标才有学习的动力。演讲能力和口才能力两方面,什么是好,什么是更好甚至于最好,没有人能描绘的清楚。但是,通过专业人士的演讲视频,专业辩论选手的比赛视频,同学们很快就能看到自己和别人的差距,同时别人的优点和自己的缺点互相比较之后,学生们往往会很快意识到自己的不足,要求进步的动力便源源不断了。
(3)竞赛式教学:由于现在的学生已多数为90后,拥有着争强好胜的心理,所以教师可以刻意的利用比赛激发学生的学习热情。教师把口才类训练题目带进课堂,鼓励学生积极参与训练,互相竞技。通过这种比赛的形式,不仅调动了学生的学习积极性,也培养了学生的竞争意识。
3.提高学习兴趣,改革考核方式
教师在《演讲与口才》课程的教学过程中,不仅要注意自身在课堂上的主导作用,同时还应注意提高学生学习兴趣,充分发挥其主体性学习的重要作用。
(1)培养学生学习自主性。教师在教学的过程中应重视培养学生自主解决问题的能力,而不是一味的依赖于老师的传授,要让学生在自主解决问题后找到学习的成就感,从而激发其更加用心的学习。
(2)培养学生思维创造性。教育的本身是为了提高学生的综合素质,创造性教学旨在培养学生创新能力和创新意识,掌握了创新能力的学生综合素质能力才能得到提高。
(3)培养学生技能实用性。学生学习是为了在今后的生活工作中“学以致用”,因此教师的教学不能只停留在书本上,停留在课程体系的条条框框上,而应该把课程知识体系和现实生活中的实际需要有机结合,让学生感觉到老师传授的口才技能在将来的工作中是有着重要作用的。
4.结束语
兴趣是最好的老师,《演讲与口才》课程本身是一门灵活性较高的课程,其灵活性表现于教师的教学方式可以灵活多样,学生的学习方法也可以灵活多样。在《演讲与口才》课程的教学改革中,教师需要关注的一个重点便是如何激发学生的学习兴趣。在课堂上,教师应充分运用灵活的教学方式,及时拓宽自己的教学思路,循序渐进,因材施教,给学生树立一个精确的学习“风向标”。在教学过程中,教师还应突出学生的主体地位,激发学生学习的兴趣,鼓励学生在课堂上自主学习,通过兴趣引导学习,为学生提供一个愉快、轻松的口才训练氛围。
参考文献：
[1]王琪.创制丰富多变的教学方法?进一步激发学生“说欲”——对高校“演讲与口才”课教学的一些看法[J].中国科教创新导刊,2008(34).
[2]潘媛媛.创设情境课堂?发挥主体性教学——浅议如何在《演讲与口才》课程的情境教学中发挥学生主体性[J].中国科技信息,2007(18)。
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