“对话”在品德课堂的有效性

“对话”在品德课堂的有效性

摘要：良好的品德教育，对于孩子的成长是具重要作用的。而在如今学校内开设的品德课堂中，学生往往扮演的是倾听者，更多学生认为这样的课程是浪费时间且无意义的，所以课堂“对话”，即老师与学生之间的互动和交流，变成为了我们需要思考并加入课程研究的一部分。
 关键词：对话；思想品德
         对话这个词已悄悄潜入了我们小学课堂，成为一个备受关注的教育名词。在传统的品德课堂里，学生只是可怜的倾听者，新的课程标准引入对话理论之后，对话便成了当今课堂教学的时尚。如何实践课堂对话教学理论，自觉将课堂教学纳入对话理论框架之中呢？纵观目前对话型课堂教学，在认识上还存在许多困惑，在实践中也陷入了不少误区，课堂对话活动往往“话”对不起来，或简单了事。如何才能使对话不流于形式，不浪费学生宝贵的时间呢？现举例下列，与大家共勉。
         一、学生活动对话的有效性
         小学思想品德课中的行为实践，是教师根据教学要求，在学生形成道德认识的基础上，引导学生进行道德实践，已形成道德认识的基础上，引导学生进行道德实践，以形成良好的行为习惯。《品德与社会》课程标准指出：儿童期是学生品德与社会性发展的启蒙阶段，须采用学生乐于和适于接受的生活的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。活动是孩子的天性，因此，教师在教学过程中应运用多种活动形式，让学生在活动中得到实践，逐步培养良好的道德行为习惯。
         在教学《团结合作》一课时，我事先准备四个剪去瓶口的可乐瓶，瓶口大小以每个小球出口为宜。每个瓶中放入5到6个橡皮小球，球上系上细绳。请四个小组的同学上前比一比，看哪一小组的同学第一个取出小球。起先，学生遇到了小小的麻烦。有的小组经过调整，相互配合，相继取出小球。有的小组仍乱作一团，束手无策。比赛结束后，引导学生思考：“为什么有的小组能顺利地取出小球，奥妙在哪里？”学生各抒己见，争着发言。
 这样通过一个热烈有趣而又寓意深刻的游戏，与学生展开了倾心的对话，在对话中使“团结合作、才能办好事情”这个颠扑不破的真理深深地烙在了学生的心上。同时培养了学生的积极情感，提高了进一步学习的兴趣。
         二、与学生的生活体验和经验的有效性
         经验是学生道德学习的基础，而体验则是新课程倡导的一种终于的教学活动形式，更是学生品德内话的重要心理机制。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身时间和体验到的才刻骨铭心。课堂学习应把学生真身与他们生活所能遇到的各种情境中，建立课程学校与现实生活的联系，引发学生内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知，共同探究生活中的现象，思考生活中的问题，使学生感到课程是真实的、真切的，可以触摸的，这样学生才有话可说，他们的对话才不会干巴巴，索然无味。
         在教学《父母的疼爱》一课时
         师：从小到大，父母是怎么疼爱你的呢？选择一件让你感动的事说一说。先想一想，想好了在小组中交流交流。
         师：谁愿意把你刚才讲的故事再说给全班同学听？
         刘鹏：有一次我在小区里玩，不知怎的一辆汽车碰到了我，当我醒来的时候，我感到后脑有点疼，用手一摸全是血，爸爸妈妈急急忙忙打的把我送到附近的医院。医院立马把我转往市区的大医院做手术。医生在我后脑勺上缝了七针。当我从手术室出来的时候，我发现爸爸妈妈的眼泪都流出来了。         问：你们知道李刚的爸爸妈妈为什么流泪吗？
         生1：他的爸爸妈妈为李刚担心。
         生2：他的爸爸妈妈心里十分着急。
         生3：他的爸爸妈妈很爱他。
         师：李刚，此时你最想对爸爸妈妈说什么呢？
         李刚：（激动地）爸爸妈妈我爱你们。
         师：当你考试不好的时候，妈妈会怎么做呢？
         师：妈妈会骂我。
         师：你知道妈妈为什么会骂你吗？
         生：因为妈妈关心我，爱我。
         师：“爱之深，责之切”呀！
         三、与学生问题对话的有效性
         在教学中要合理的利用教材，还要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得我们不能玩全设计好活动的每一个细节，更不可能玩全预料到学生的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会出现的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。
         在教学《规则在哪里》这一课时，当我们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一堂课即使生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，你说的很对我的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说到：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不作声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：大水的同学一次少打点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？如果这样我相信课间时间大家都能打到水喝”他赞同地点了点头。我马上讲到：“刚才同学们商量的结果，其实就是我们制定的一个小规则，你说是吗？你们会遵守吗？”“会！”同学发都大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！
         在处理这节课中生成的问题，展开了精彩的对话，课堂教学充满了活力和生机。学生在对话中，迸发出多种解决问题的方法，并通过交流得出最合适的方法，达到了问题的有效性。在课堂教学中，有单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者，在对话的过程中，教师也要应用合理成分，看到学生积极思维，大胆表达的，在指点时也不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生。这样学生参与对话的热情才会积极有兴趣，对话的水平才会不断提高。
         总之，学生的学习在本质上是对话活动。对话的关系是民主的、平等的；对话也是互动的，能发挥自我能动性；对话生成问题，建构新的认知结构。因此，教师要努力提高自己的教育智慧，在课堂教学中，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力。 

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