如何把握音乐课堂的音乐性

时间：2024-10-03 15:53:48 论文范文我要投稿

如何把握音乐课堂的音乐性

论文关键词：音乐课堂音乐性语言替代学科特点课堂细节

论文摘要：目前在新的课程标准指导下，新的教学行为、新的教育方式、新的教学手段使音乐教学呈现出一派生机勃勃的景象。但这种充斥着各种知识的音乐课堂却常常使音乐课堂变得杂而不纯，减弱了音乐本身的无穷魅力。要想让学生在课堂上感受到音乐的美，就要把握好音乐课堂的音乐性。
　　新的课改让以前单一的音乐课堂变得更有趣味，更贴近学生的生活，使初中音乐课堂更贴近大众的音乐教育而区别了专业音乐教育。但另一方面，音乐课堂上往往贯穿过多的人文知识，渗透过多的姊妹学科。形式多样的“公开课”、“展示课”、“优质课”、“研讨课”层出不穷使音乐课堂变得充满生机与活力。但这种充斥着各种知识的音乐课堂却常常使音乐课堂变得杂而不纯，减弱了音乐本身的无穷魅力。所以，要想让学生在课堂上感受到音乐的美，就要把握好音乐课堂的音乐性。
　　
　　一、改变学生聆听音乐时教师的语言替代
　　
　　很多音乐教师文学底子好、语言表达能力强，对音乐有自己的见解，在教学实践中喜欢用自己的语言来解释音乐。而音乐诉之于流动的音响中，是依靠听觉来感受的特殊艺术形象。这种形象是非视觉性的(看不见，尽管有人用色彩来引发人们对音乐的感受和想象)，也是非语义的(听觉感受到的音乐信息是非语言义的，它对现实的反映比较间接)。因此音乐艺术具有不确定性，不是用确定性很强的文字语言可以表述的。语言替代音乐的音乐教学其效果充其量只是诗歌、散文、故事即语言给人的感受，不符合音乐审美的规律。尽管语言也是一种音乐，但是，语言仍然不能替代音乐。教师以自己对音乐的理解，或依据教学参考书来解释音乐只能有限地、定向地引导学生的想象。而音乐艺术的不确定性，会给予人们无限的想象空间。对于所听的音乐，不同的学生都会有不同的感受、体验和理解。因此，音乐课上教师需要的是适当的引导或提示，而不是以口头语言来替代音乐。
　　
　　二、音乐课上的综合必须要以音乐为载体，突出音乐学科特点
　　
　　我曾听一节《奥林匹克风》的音乐课，课上主要学唱歌曲《奥林匹克风》。一上课，教师便把精心准备的课件展示给学生，让学生观看激动人心的体育竞赛，同时老师还非常有激情的进行讲解。这个精美的课件足足播放了好几分钟，可老师似乎觉得学生的情感激发得还不够，又让学生进行了奥运知识竞答。近半节课教师才把注意力转移到学唱歌曲《奥林匹克风》中来。这堂课，教师准备了大量的内容，有些地方是值得我们学习和借鉴的。课堂看似内容丰富，形式多样，学生也很有兴趣。认真思索却发现，这节课中，学生并没有学到真正的音乐知识，整堂课综合了太多的奥运常识不太像音乐课。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的综合，是以音乐为标准的综合。”音乐课要突出它的学科特点，课堂上任何的综合都应以音乐为载体，充分运用音乐的要素(节奏、旋律、力度、速度、和声等)贯穿于课堂教学始终。这节课的定位没有从音乐出发。如果教师在激发了学生的兴趣之后，引导学生随着歌声展开联想，引导他们如何用声音去表现歌曲蕴涵的感情，也许，会给我们不一样的感受。
　　在音乐课的教学中，还会出现这样的情况，一些老师为了使课堂气氛活跃，会选择一些小游戏和表演活动来激发学生的学习兴趣。但他们往往过多地注重活动的过程，而忽视了课堂中对音乐的关注和学习。游戏与表演是音乐学习的重要辅助形式，设计精彩的游戏、表演是活跃课堂气氛上好课的前提。但我们要认识到，音乐课的游戏、表演是对音乐的再认识、再拓展和再创造，无论涉及的出发点是哪种，它的根茎应当牢牢扎在音乐沃土中。游戏、表演要注重音乐性，在感受音乐美的同时表现音乐的快乐。通过游戏表演，让不敢唱的孩子唱起来，让不敢奏的孩子奏起来，让不敢跳的孩子跳起来，让不敢说的孩子说出来，那就是成功的。所以，音乐课堂的设计要以音乐为教学主线，不能偏离音乐，而出现各种忽视音乐本体的都是音乐教学的误区，这样会使我们的音乐课渐渐失去“音乐”。
　　
　　三、注意方法把音乐知识、技能等内容融合在听、唱、动各个环节中
　　
　　音乐知识是为学习音乐服务的。在音乐教学中，不能随意套用其他学科的教学模式。如果将艺术教学简单地变成知识的记忆，过分地强调音乐知识的熟记，忽视音乐实践，那么音乐审美将成为空谈。依靠单纯的说教，是缺乏音乐美感的。音乐知识的讲解、音乐技能的传授和练习应避免偏重于语言、乐谱、动作等“非音乐听觉体验”方面。我们应把音乐知识、音乐技能等内容融合在听、唱、动等各个环节，让学生在愉快的气氛中不知不觉地掌握它、运用它，从而提高音乐能力。
　　
　　四、让音乐性贯穿整个课堂，有心地把音乐用在课堂的细节上
　　
　　音乐课堂中，应该更多地注意音乐在细节上的运用。调控课堂，可以用音乐来贯穿，表现音乐课堂和其他课堂的不同之处。课堂中很多地方的管理与过度，也都是可以用音乐来实现的。例如：在介绍各地区民歌的时候，我们可以选择有对比的音乐，学生能很快感觉到音乐风格明显的转换，这时候音乐基本可以替换教师的语言。又如：在教授歌曲时，教师除了单一的钢琴伴奏外，还可以利用伴奏音乐，教师在学生的主旋律演唱时，用话筒同时演唱一个副旋律，给学生单一的主旋律演唱增加一个优美的和声。这种添加，并不是要增加学生的学习难度，而是要给学生另一个声部的和声体验，优美的和声效果，能很有效的促进学生对音乐之美的体验。总之，教师应该设计一个有完整音乐体验的课堂，才能使音乐课堂具有音乐的特点。
　　课堂音乐性的体现，就是要将音乐之放在重要的位置来进行课堂设计，多一些理性的思考，少一些盲目的跟风，运用妥帖的教学方法。这样偏离“音乐”的音乐课就会越来越少，音乐课必然能回归音乐本色。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司组织编写，新课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年5月
　　[2]曹理著，普通学校音乐教育学，上海教育出版社2000年3月

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