中等职业学校计算机应用基础课程教学探究

中等职业学校计算机应用基础课程教学探究

    论文关键词：中等职业学校 计算机应用 教学 探索

    论文摘要：计算机作为一种高效、实用的信息处理工具，已经广泛应用到生活的各个领域，它的发展之快，普及之广反映了当今社会对它的需要，所以计算机基础教学已经贯穿于中等职业院校的基础教育。目前中等职业院校计算机基础课程教学着力于提高课堂教学，努力构建“老师主导，学生主体”的新的教学模式。
　　中等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。中职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在各行各业与计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须会操作并能简单维护，可见中职院校的计算机基础教学是十分重要的。
　　一、中职计算机基础教学的地位和作用
　　我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。中职学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90%，中职学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
　　二、当前中职院校计算机基础教育面临的形势和任务
　　新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在初中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我连续两年调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到中职院校计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
　　 社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机应用水平成为衡量学生业务素质与能力的突出标志。
　　三、课堂教学范式构建
　　采取的课堂教学范式是否恰当是计算机基础教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的重要环节，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。以前中职计算机课程的教学基本上沿袭传统的授课：先老师板书讲解，然后学生自行练习，如此学生在学习的过程中觉得单调乏味，课堂效果也就不言而喻了；而目前由于计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以学生为主体，围绕学生兴趣教学，加强和重点培养学生的实操能力的授课方法进行讲授，让学生有足够时间在计算机上去实践、去操作。因此，教学范式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和以解决实际问题的方法和思路来激发学生学习兴趣。
　　（一）选用合适的教材
　　选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上中职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性太强，容易产生了枯燥感。由于中职是近几年起来的，而中职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合中职的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择由中职学校编写的适合中等职业技术学院教学特点的教材。
　　（二）创新教学范式
　　计算机基础课是实操与理论结合，所以在教学过程中教学范式的运用在教学过程中极为重要，如何让枯燥的理论学习变成兴趣学习，如何让实操练习能够联系到实际生产，这就需要我们老师不断变化教学范式、更新教学观念、积极获取最新信息，以学生的实际能力和社会对人才需求为目标，与时俱进，提高自己的计算机基础课堂教学。
　　1.直白与形象结合教学
　　所谓直白教学就是直接阐述事物的原理、特性、功能等。而形象教学就是将虚构的或不熟悉的事物用我们熟悉的事物来解释，这两种方法主要用于计算机基础课程的理论教学。比如讲授计算机基本知识时，对于计算机组成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到软件和硬件如何工作，若直白教学，学生很难理解。所以在教学中不妨采用形象教学，将计算机系统与我们人联系起来，硬件就好比我们的躯体，软件就好比人的思想，思想作用躯体，躯体反作用与思想。甚至电脑的功能结构与人的功能结构也很相似：眼睛和耳朵等感应器官就属于信息输入“设备”，嘴巴说话、手写字等运动器官属于信息输出“设备”，大脑则是信息处理“设备”，大脑里面有“CPU”、“内存”，至于“I/O”接口就如同人的神经，平时阅读报刊、书籍还有电脑等等就好比外存储器。
　　2.观摩与演示结合教学
　　所谓观摩教学，就是通过展示一系列的事物片段，激发人的兴趣，从而产生学习的欲望。这种教学方法主要用于实践教学。比如：在讲授Power Point这一章节时，不妨采用此方法。首先可以向学生展示一段精美的PPT，包括文字、图片、表格、动画、声音等，学生看了自然就产生了兴趣，从而在运用演示教学，教学生如何实际操作，如此便真正实现了兴趣教学。
　　3.换位教学
　　换位教学就是将主体与对象进行调换。在课堂教学中，我们不妨将老师和学生充当的角色互换，将课堂交给学生，让学生教学生。这种打破常规教学的方法，一方面可以激发学生对课堂的兴趣，另一方面不但可以培养学生的语言表达能力和实践能力，还可以锻炼学生的胆量。比如：我们在操作课中，发现某些学生动手能力很强，便可以让其当着全班同学的面演示，同时要求简单的讲解，如此课堂的氛围就活跃了，学生们也都自然会集中注意力，投入到学习中来。
　　4.问题与点拨结合教学
　　在讲授实操课程时，不妨先提出一个实际生产问题，然后叫学生运用前面所学的知识进行解决，在解决的过程中老师根据学生遇到的难以突破的问题，可酌情单个讲解或是班上统一讲解。这种教学方法一方面可以培养学生的动手能力和知识运用能力，另一方面还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。所以比单纯的演示教学在某些时候效果要好。
　　5.反客为主教学
　　所谓反客为主教学是指老师在教学中处于被动或被学生忽视的地位时，如何扭转局面，重新掌控课堂。计算机基础课与其他基础课在教学过程中可能都会遇到学生不听话的情况，因为他们觉得这些基本的东西都会了，没必要听，所以在课堂上聊天、起哄、玩手机等。很多老师面对这种现象会选择大声呵斥或批评学生，更有甚者放任自由，在这里我就会选择反客为主教学，干脆放下课本，投身到学生的氛围中，跟学生交流，然后从聊天中将学生的思维带回课堂。比如：有一次我在汽修一班上课，我讲计算机发展史，学生不喜欢听，于是我停下课，跟学生聊天，简单的说了自己的大学历程，然后让那几个闹的凶的学生也谈谈自己大学理想，限时每人1分钟，然后提问：“同学们，你们知道比尔盖茨的理想是什么？”这样学生很快将视线转移到比尔盖茨身上，如此，老师便可以顺着比尔盖茨这根主线将计算机的发展史贯穿其中进行教学，同时还可以拓展学生的知识面，把最近的一些相关软件知识进行介绍。
　　总之，计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合计算机理论性和实践性很强的特点，要在教学中选择一套适合中职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
　　
　　参考文献：
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