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关于大学英语分级网络教学模式研究
[论文摘要]网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。
[论文关键词]大学英语 分级教学 网络教学
一、大学英语分级教学
我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。
《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。
语言输入理论强调“+l”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难。因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是，分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面：
1 分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。
2 教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。
3 评价体系不合理。很多学校并没有针对分级教学制定完善的评价体系，有的甚至各级制定各自的评价体系，对各级使用同样的试卷，只是设定不同的评分标准，这显然不能体现当初的分级教学的目的。
二、大学英语网络教学
网络教学是利用计算机终端和网络技术组织教学的一种教学模式。网络教学利用计算机处理各种信息，如文字、图像、视频和音频等，使多种媒体信息集合成一个有交互性的系统，从而使多种媒体的作用远远超过单一媒体使用的总和。
《要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
把网络引人大学英语教学，引起了教学思想、教学手段等方面的重大转变，使学生个性化发展的教学理念得到了强化。网络教学为探究式学习、个性化学习提供了便利条件。网络技术成为这一新型学习生态环境的重要因素，它能充分体现学生的主体地位，在传授语言技能的同时，更加注意加强学生语言实践能力和自主学习能力，真正体现培养学生终身学习能力的教育理念。
三、大学英语网络教学的理论基础
后现代主义教学观强调多元性、对话性、差异性等。后现代主义教学观倡导开放式教学，也就是要去中心化教学，放弃教师中心和课本中心的传统观念。去中心化就是要解放学生的个性。这一点在大学英语网络教学体现为利用多元化的学习资源和内容超越过去大学英语课程的权威。个性化学习和教学的交互式则是对教师中心的挑战。后现代主义教学观强调对话性。从后现代教学观点来看，学习应该是一种学生主动的过程。要科学地完成教学任务，仅靠学生被动地接受是不行的，必须要激发学生进行主动思考，对话是最有效的途径。在大学英语网络教学中，交互式合作学习方式能够完美地体现后现代教学理论的对话性，无论是学生与学生之间发散性思维的对话还是师生之间启发性思维的对话都能够起到优化学习效果的作用。后现代主义教学观推崇差异性，认为教育不应该是压抑学生之间的差异和学生的个性。因此，大学英语网络教学尊重学生间的差异，设计多元的英语学习内容和技能模块以满足不同学生的需求，让学生根据自身情况和学习风格自由选择。大学英语网络教学以后现代教育理论为基础，提倡学生个性化探究式学习，培养学生的信息素养，以达到帮助学生获得终生学习的能力。
四、大学英语分级网络教学模式的构建
为了有效地开展大学英语教学，满足学生个性化学习的需要，有必要探索新的大学英语教学途径。大学英语分级网络教学是一种以分级教学为基础，以网络教学为平台开展的教学模式。该模式把网络教学作为主要教学手段，一方面能发挥分级教学的长处，有效克服其缺点；另一方面能彰显学生的个性差异。大学英语分级网络教学的构建主要包括以下几个方面：
1 以多元标准对学生进行分级网络教学。过去分级教学往往是单纯以分数为依据，这显然不符合我国大学生英语水平和能力差异显著的情况。为了能让所有的学生都找到适合自己的学习环境，应该按照学生的各项语言技能、学生的学习风格、学生的实际水平等进行多元双向分级。当然，在目前我国大学英语教师人力资源匮乏的情况下，传统的教学模式很难做到这一点。但是，网络教学可以打破传统教学的藩篱，让学生跨年级、跨专业，甚至跨学校进行分级组合。这样既能满足学生的学习需求，又能实现分级教学的长处。
2 创建模块化的大学英语教学内容。大学英语分级教学的教学内容必须要适应社会和学生的需求。也就是说，教学内容不仅要有读、写、译，还要囊括听、说、看等语言实际应用能力的培养。在传统教学模式中，要把这么多的学习内容在课堂教学中展现是非常困难的，但依靠网络技术的帮助，我们可以轻松地实现各种语言技能的分级教学。也就是说，我们可以把大学英语的教学内容分为听说读写译和视听等模块，规定好每个模块的必修内容和选修内容，让学生按照喜欢的学习方式定制学习内容。这样一方面凸显学生学习的个性化，另一方面保证教学效率。
3 创建多元化的大学英语学习资源。过去课本本身具有局限性，很多教学资源没法利用。现在依靠网络技术的优势，可以把任何想要呈现的资源放到网络上供学生利用。英语学习软件可为学习者提供方便的学习环境，包括背单词的软件，如“我爱背单词”“轻轻松松背单词”等可以帮助学生轻松掌握词汇，它们一方面利用遗忘曲线提供科学的学习和复习计划，另一方面多种助记方式也能提高学生的单词掌握速度。词汇软件，如牛津、朗文的电子版、Wordsmith等，它们可以帮助学生迅速了解单词的语义场和语用特征，真正做到复合式掌握词汇。语法学习软件，如薄冰语法的电子版、四六级语法学习软件等，它们可以为学生提供图文并茂、声形具备的语法学习内容，并伴有大量的语法试题供学生练习。不同级别的学生可以选用适合自己的软件辅助学习。另外，多媒体网络也丰富了大学英语的资源。学生可以从网络上找到适合自己的文字、文档、图片、影像、录音、影视等多种媒体形式进行学习，通过多种渠道、多种感官来掌握英语，从而激发学习兴趣，拓展学习空间。
4 交互式的学习方式。教育生态观提倡探究式教学，即引导学生以各种方式从学习环境中领悟和接受信息，强调学生对环境的感知。网络成为教学载体后，大学英语的学习过程呈现出开放态势，学生之间、师生之间保持对话沟通。同级别甚至不同级别的学生之间可以通过BBS、MSN、电子邮件等实时交流，相互浏览作业。教师可以通过主机授课，在网上查看学生的作业。学生在这样开放的环境中学习，一般更加专注，因为他们的学习成果是即时展示的，使学生有展示自我的愿望和得到认同的期待。在网络教室中，师生可以随时选择网上交流和面对面交流的方式。网络可以支持本校、校际甚至国际学生协作学习，创建虚拟学习社区。对于焦虑程度高的学生，网络是更为便捷的交流工具，可以缓解压力。
5 多元化的教学评价。网络分级教学采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行检测。教学评价是促进学习的不可缺少的一环。基于网络的评价手段能够帮助学生实现科学的自我检测。电子试题库具有传统纸质试题所不能相比的优势，表现在试题种类丰富、试题内容广泛、测试方法灵活、测试结果查询便捷、易于统计分析等。学生可以随时随地自主选择检测方式和检测内容。另外，评价主体多元化也是网络分级教学的特点。学生可以进行自我评价、学生互评、教师评价，甚至校外专家评价，使评价结果更为客观全面，更能真实地反映学生的水平。
21世纪是信息化的时代，我们迫切需要具有信息能力的综合素质人才。大学英语分级教学在尊重学生个性的前提下利用各种教学资源，有助于高效培养具有英语实践应用能力的大学生。因此，大学英语分级网络教学是一种值得更多大学英语教师和学生进一步推广完善的教学模式。
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