初中英语词汇教学的探讨

初中英语词汇教学的探讨

摘要：词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，充分有效地利用课程资源，开发学生的潜能，增强学生的自信。
关键词：词汇教学；教学方法；实践
                                    
        《牛津初中英语》(Fun With English)教材内容丰富，联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育要求，语音素材典型，语音情景真实，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而词汇量也特别大，使得教师教和学生学都变得很困难。英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端，而词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。那么如何在Fun With English的使用中有效地进行词汇教学呢？
        一、词汇教学中常见的几个问题
        1.教师重视程度不够
        这里说教师不重视不是说教师不懂词汇的重要性，而是指教学过程中对专门的词汇教学环节不重视。许多教师只注重了语法句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学仅仅停留在“教师教单词，学生背单词”，认为只要让学生会读，能理解它的意思，课后让学生去背，然后给学生听写就算完成词汇教学了。
        2.教学方式单一，缺少趣味性
        由于教学任务加重，升学压力出现，教师对于单词教学不会花太多时间，到后来变成教师读一次，学生跟读一次，单词讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥乏味。对他们来说，单词就是一连串毫无意义的符号，背了就忘，学习时得不到快乐。久而久之，对单词及英语学习产生厌烦的心理。
        3.学生学习方法不科学
        在学习新单词时，有些学生由于没掌握音标，所以就用汉语拼音或汉字代替，当然有些发音是无法在汉语中找到相同的读音的。这势必造成读音一开始就是错误的，有时还会弄出许多的笑话。大部分学生记单词时读就是读，写就是写，不把单词的汉语意思、单词的词性、单词的读音、单词的用法统一起来，而是完全隔离开来。这样的学习不仅费劲，而且效果也不好。
        4.学生缺少学习的兴趣和动力
        有的学生认为学习英语就是机械的死记硬背，根本不动脑思考，不考虑学习的方法和技巧。知识学习比较死板、教条，没有应变能力。还有部分学生没有明确的学习目标，也没有克服困难的决心，尤其是没有“持之以恒”的精神，学习只是被动的接受，没有兴趣和动力，只是为了应付教师的作业得过且过，遇到点挫折就一蹶不振。
        5.缺乏师生互动反馈
        由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好，师生之间真正有意义的互动很少，实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。
        二、改进词汇教学的尝试与实践 
        新课标指出：“英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，要通过有意义的句子和篇章学习实际的语言运用，使学生学会词汇的意思和用法。”对此，笔者在词汇教学中作了一些尝试与实践：
        第一步，灵活多样呈现生词。
        1.直观法
        (1)利用实物介绍新词汇。牛津英语在编排及内容的选择上都密切联系学生生活实际，充满时代气息。在教学7B Unit4有关食物的词汇时可以利用实物呈现给学生，而在教学8B Unit 3关于电脑的词汇时可以直接把学生带到微机房。让学生在知其读音的同时又知其义，能促进他们迅速领会掌握。 
        (2)利用图片介绍词汇。在整个7A到9B的教材中除了有趣的漫画之外还配有很多彩色图片，在词汇教学中要充分利用课本插图、配套挂图及网络图片，让学生在优美形象的图画中学习理解词汇。
        (3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。牛津英语很注重培养学生英语语言的实践能力，那么就要求学生进行大量的表演，多利用情景对话达到运用语言的目的，鉴于此，词汇教学也就可以灵活地运用其中了。例如：在教学7B Unit 3 Finding Your Way时，学习介词across，along，to from round时，可充分利用教室这个舞台，教师先示范表演并用英语句子表述：“I am walking along the wall.”然后让学生表演表达。生动、形象、直观的表演后，学生既掌握了这些词汇，又能把这些词汇运用到实际的英语语言交流中了，既激发了学生的兴趣，又能使课堂充满和谐的英语氛围。
        (4)利用规律进行词汇教学。英语中有些词汇是存在必然联系的，牛津英语充分考虑了这一规律。在每个单元都安排了专门的VOCABULARY板块学习与本单元相关的词汇。例如：有学习形容词及反义词的，有学习职业名称的，也有学习构词法(加前缀、后缀)的。教学中可充分利用这一资源进行词汇教学，引导学生自己观察、归纳寻找规律。这样也符合了新课程标准中倡导的培养学生的观察力、想象力和自学能力的要求。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
        2.用举例的方法介绍词汇
        如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a hard-working student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。     3.翻译法
        对于意义比较复杂的单词，最简单明了的方法就是翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级的学生。
        4.英语解释法
        英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，有助于增强学生学习的自信心。
        如：breakfast：the first meal of a day
        Sad：not happy
        holiday：time off from work
        invite：ask someone to dinner or a party
        housework：work done around the home
        afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
        different：not the same
        entrance：place where you go in
        这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且不断巩固复习旧的单词，也是“以旧带新”的教学方法。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
        第二步，听、说、读、写全面记忆生词。
        1.音标法
        很多学生抱怨单词记不住，是因为他们听不懂也读不出单词。不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然也更谈不上背诵了。音标法就是利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则、字母及字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。教师在教学时要注重音标教学，要教会学生根据音节拼读单词。从基础做起，循序渐进让学生自己不断归纳出读音规则，掌握背单词的方法。
        2.“制作小卡片”法
        自制小卡片或特别的纸张，在卡片的正面写下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身携带，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文也可，反之亦可。
        3.联想法
        联想法就是用发散思维来识记英语单词。在英语学习过程中，当碰到一个新单词时不要“只见一木，不见森林”，而要由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关或相似的各种形式、结构及用法等。例如，由care可联想到careful，carefully，careless，take care，be careful with，etc；由operation可联想到invitation，recommendation，congratulation，communication，invention etc.这样日积月累、持之以恒，就可以极少成多，从而做到薄积而厚发。
        4.“口诀记忆”法
        对于一些特殊且难记的单词，教师可编写口诀来帮助学生记忆，降低记忆难度，使学英语的热情升温。
        记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。当然，在词汇教学中还要注意因“词”因“人”而异分别对待。对不同单词要有不同的要求，给不同的学生不同的任务。
        第三步，巩固扩展，深入浅出。
        词不离句，句不离文。只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有了比较粗浅的了解，而一个单词的用法，也就是说在什么情况下如何去和其他的单词进行搭配才是最重要的。
        在教完一些单词之后，可以根据本课的单词要选择或设计形式多样的练习加以巩固。如：句子缺词填空，根据图片写词，首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词。或让学生根据教师的讲解和例句自主造句。自主造句的过程就是把知识输入转化为知识输出的过程，通过在不同语境中多次体会词的用法，不断扩展和加深对词汇的认识。还可以让学生以小组为单位把所学的单词串联起来，编成一个有一定故事情节的短文。以此在巩固单词的用法同时培养学生的合作精神。
        另外，进行大量的课外阅读也是记忆、巩固词汇的有效方法。在阅读的过程中，学生可以从上下文去体会词义。某些已经模糊的词义从上下文中很快就能回忆起来，且在多种不同的语境中接触的词语比从单一的语境中接触的词语印象更深刻，从而牢牢地记住了那些出现率较高的词汇。
        总之，词汇教学是一个反复实践的过程，需要教师在教学工作中灵活运用各种方法，结合实际环境不断探索和反思，充分有效地利用课程资源，发挥学生的学习主动性；以使教师的课堂教学更加新鲜、有趣，摆脱乏味的灌输式重复教学，提高教学质量和效率，使学生较轻易地掌握所学的知识，有效地激发学生的学习热情，培养学生的自学能力，开发学生的潜能，增强学生的自信，从而使中学英语词汇教起来更容易，记起来更轻松。 
参考文献：
[1]平克虹.外语学习、词汇为本[J].中小学外语教学，1999(11). 
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1993.
[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

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