数学课堂要让学生自由学习

数学课堂要让学生自由学习

         十年多的课改实践，使我饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是，我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑，甘甜的是，我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化。那么，怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？以下是笔者的实践与思考。
          一、走向民主——把课堂还给孩子 
         课堂是孩子的，新课程的理念之一就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。也许这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。 
         1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”。 
         课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，它是课堂教学的要素之一。新课程的改革也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此我们也做了一些改革。如移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌 椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形等。在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星，让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。 
         2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”。
         如果要让学生真正做到脱离束缚主动探究，那么教师首先要放下架子走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生、学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言，与学生展开交流。 例如，在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一藏，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”，学生大笑，笑得很得意。其实这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。 
         3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”。
         在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。         二、自主探索——把权力让给孩子 
         课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习理解感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
          1、妙导巧引激发兴趣。
         俗话说好的开端是成功的 一半。在教学中精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗、几只筷子、坐几张凳子，再引到教室里的课桌每人一张，全班共要几张，从而引出“乘法”。 
         2、开展游戏吸引参与。
         在教学中还可以用游戏的形式、讲故事的形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题，并进行解答。图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与合作交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。
          三、张扬个性——把发展留给孩子  
         1、活用教材。
         在教材处理上 教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在23分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个，两个人比谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨去思考“为什么”，去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。 
         2、开放空间。
         也许有的老师会担心一个问题，你说你的我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后我让学生说说，你是怎样算出一共有多少条金鱼的。有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4+4+4+3=15,有的学生说可以列4×3+3=15,也有的学生说4×4-1=15,把四个鱼缸都看成是4条而第4个鱼缸多了一条所以减去一条。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看,这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。 

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