初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

初中英语教学中渗透生命教育的有效策略

 摘要：教育的目的在于激发生命意识，而教材是渗透生命意识教育的载体。中学英语教学必须注重学生生命意识的培养，教师应结合教材内容在教学过程中渗透生命意识教育。本文阐述了在教学过程中如何有效地利用教材及相关内容对学生进行生命教育。
关键词：英语教学；生命教育；有效策略
        教育是基于生命的事业。在一定意义上，“教育是直面人的生命，提高人的生命力，为了人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命并关怀的一种事业”。我们的教育不仅要为学生的学业负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
        《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。英语教材蕴涵着巨大的生命教育资源，是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一个好教材。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会，充分地发挥教材作为渗透生命意识教育的载体这一作用，有效地利用教材，运用多种教学手段，让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，激发学生生命意识，从而形成美好的心灵品格。 
        一、对英语教学中生命意识教育的理解
        所谓生命意识教育是指教师引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求。英语是一门语言，而语言是工具但又超越于工具，它具有两重性，一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体。英语教学中生命意识的培养是一个内涵极为丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的生命意识知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的生命意识的培养。
        二、英语教学中进行生命意识教育教学设计的有效策略
        初中阶段是学生全面成长的关键期，英语教学必须关注学生的生存与发展，要以学生为本，以发展为本，促进学生生命意识的培养。教师在进行语言教学的同时，应帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量。那么教师如何在教学中对学生进行生命意识的培养呢？
        1.充分利用教材挖掘生命教育素材
        从教材等教学内容入手，让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。
        在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、家乡、购物、网络、保护动物、自然保护区和健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、老师和同学，学习建设性地与他人沟通与交往；学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力；积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网；学会拒绝烟酒和毒品；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动，在活动中激发学生的生命意识，创设生动形象的教学情境，引发学生探究生命的意义。
        2．让生命教育的理念渗透到英语教学活动中 
        教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等。在英语教学中，如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。
        (1)任务驱动策略。这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求，旨在让学生在完成任务的同时，也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生，在“A Healthy Lifestyle， the Chinese Way”一文的教学中，笔者完成基本的语言教学任务后，给学生提了这样几个问题：“What is yin? And what is yang ?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳，然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen ?”“If you have too much yin，what will happen? ”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food, such as beef .”“If you have too much yang ,maybe you should eat yin food, such as dofu.”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak 时，We should drink some milk， eat fruits. 这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。
”然后，笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you？”学生立刻回答说：“Milk and beef.”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4 人一组讨论： 如果学习累了我们应该在饮食上注意什么？心情不好的时候我们应该多吃些什么食品？这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚，同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点。
        (2)小组合作策略。这一策略要求教师构建一个平等的课堂，让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中，通过与他人对话，可以体验合作学习的乐趣，并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法，摆正心态，学会正确处理人际关系，对于感悟尊重生命非常重要。这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上。比如在学习“What should I do”这个单元时，有篇文章是征求意见的，开始时作者说：“I have a problem. I need your help .My friends are planning a birthday party for my best friend， and they didn’t invite me，I didn’t know why?”根据文章的内容笔者让学生分组讨论，首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通，通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性。各个小组的建议是截然不同的，有一个小组的三位学生是这样说的：       （1）You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer ， or watch TV.（2）He didn’t invite me，I don’t want to talk with him.（3）I am very angry, I won’t invite him next time if I have a party.
另外一个小组的三位学生这样说：（1）If they don’t invite you , you can bring flowers to the party. Or you should call your friends and ask why they didn’t invite you. Maybe they forget you.（2）You should call the TV station for help.（3）You may talk this thing to your parents.学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，笔者问学生哪种建议好，让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动，学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题，知道怎样活得健康，懂得如何尊重生命。
        三、 借助形式多样的课外活动，对学生进行生命教育
        现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teachers’ Day !”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you, mum./ You are the best father in the world!”（我爱你，妈妈/你是世界上最好的爸爸）……。
        四、让生命教育的理念灌输于每个细节中
        于细节处关心爱护每位学生，保护他们的自尊、激发他们的自信，对学生注意平等对待、一视同仁，于细节处关心每一个学生的心理健康，身先示范开展生命教育。
        教学的对象是人，促进人的生命发展是教学的根本价值所在。真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科，其使命更应如此。英语课堂中的生命教育是对可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育，也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。
        我们的教学面对的是一个个活生生的人，因此我们不能用预设的框框去限制鲜活的生命自由绽放。教师在教学中应当激励并且适时满足不同学生探究知识的欲望，更要引领每位学生在原有的基础上提升、发展，走向真正意义的生命成长。
        记得读过这样一则故事：一位从事教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课，一名年轻教师问他用多少时间才能备好一节课，老教师回答是“一生”。读罢，深思。我们的课程教学的导体是教师。教师个人素质的高低、对生命感悟的深浅、对生活的执着程度等关系到对学生生命意识教育的厚度。因此，作为一名新时代的教师，在新课程下必须更要加强个人修养，懂得不断反思过去、现实与未来，以自己的生命感悟去激扬学生的生命意识。 
参考文献：
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http://jj.cxtvu.com/oblog/user1/qiurz/2255.html
[5]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.

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