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对新课改下数学教学情境创设的浅见
摘要：教学情境的创设能营造出愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的培养。本文结合笔者的教学实践阐述了对数学教学情境创设的一些看法。
关键词：新课改；数学教学；情境创设
《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。这就要求我们在教学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面就数学课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识：
一、教师自身要从根本上认识“情境”和创设情境的目的和作用
1.“情境”的认识
情境是指有利于学习者对所学内容意义建构的学习环境。这种意义构建的情境，从广义上说，是指影响主体意义建构的多种刺激所构成的组合。在情境中，利用生动直观的形象有效地激发联想，唤醒学生长时记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生利用原有认知结构中的原有观念，通过同化(同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并整合到已有的“图式”即认知结构中)和顺应(顺应即原有的认知结构无法同化新环境提供的信息所引起的认知结构发生重组与改造的过程)达到对新知识的意义构建。显然，同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象。情境创设正是为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境包括可见情境和心理情境。而教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样收获的新知识，不但便于保持，而且容易掌握，并迁移到新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，还能够实现学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务是为学生设计学习情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而不是仅仅作为新课改下课堂教学模式的一种“摆设”。
2.创设情境的目的和作用
创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性与中学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》实施建议明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，我们在平时教学中都应非常注重创设情境，力求能为学生提供良好的学习环境。
二、教师要走出创设情境的几个误区
误区一：“创设情境”是一种摆设
在刚实行新的课堂教学模式时，由于没有对“创设情境”进行深入的认识与理解，往往认为“创设情境”仅仅是实施新课堂教学模式的一个形式，根本没有什么实质性的作用，从而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“让学生玩玩”，让学生感觉数学课堂还有点意思，感觉不那么枯燥无味，课堂任务轻就创设个情境，有人听课就创设个情境，而绝大多数时间，能不创就不创了，即使创设了情境，也仅仅拘泥于形式，使“创设情境”真正成了一种“摆设”。
误区二：为了“创设情境”而创设情境
情境创设是为了给学生一个自己动手、动脑，去亲身经历数学知识的探索过程，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验的一个平台；情境的创设必须要从学生已有的生活实践和知识经验出发，而不是随手拈来，想到什么就是情境，这样的情境不能突出数学学习主题，从而导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃的思维。
误区三：创设的情境脱离学生实际，超出了学生的能力范围
情境的创设必须要从学生的认知水平、知识基础、生活实践和对问题的兴趣程度出发，精心设计，激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，并引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，促进情感与态度的发展。而有的情境的创设远远超出了学生的实际能力，让学生在一节课的开始就“碰钉子”，大大打击了学生的自信心，大大削弱了学生的学习积极性，使学生失去了学习数学的兴趣和信心，并引起一系列的恶性反应。
课程标准提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说有的东西是要靠学生亲自动手去做、动脑去想、去感受；虽然多媒体有直观形象等优势，但不能用多媒体代替学生去想象、去操作、去体会。
三、教师要懂得从学生周围的资源出发创设情境
1.从学生的生活实践出发创设情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，我们可借用有关生活的实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.利用学生在学习中碰到的问题创设情境
“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。”利用学生在学习中碰到的问题创设情境，能集中学生的注意力,，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程和问题的解决过程。
3.利用学生学习中存在的“漏洞”创设情境
常言说：“吃一堑，长一志”。《数学课程标准》也提出了“以人的发展为目标”的基本理念，在教学中针对学生存在的“漏洞”有意设置一些“陷阱”，让学生也遭受些挫折，让“挫折”来引发他们的学习兴趣，使他们处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望，锻炼了学生克服困难的意志，使学生能克服考试紧张的情绪，减少“怯场”的现象。
4.利用数学实验创设情境
数学实验是为了探索数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作式的思维活动。数学实验可依托计算机、计算器等工具、材料，让学生在创设的情境中自主探索、合作交流，通过“做”数学感受数学、探索知识和结论、应用所学知识解决简单问题，并使学生在活动过程中学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识和实事求是的态度。
总之，在新课改的大潮下，教师自身要不断地探索、研究，才能为学生创设各种教学情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的培养，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]何泉清.建构主义数学学习观下的数学教学的情境创设[J].江西教育：教学版，2005(1).
Abstract: The creation of teaching situation can create happy teaching atmosphere, motivate students’ learning interest and promote the cultivation of students’ thinking ability. This paper expounds the view on mathematics teaching situation creation based on the author’s teaching practice.
Key words: new curriculum reform; mathematics teaching; situation creation
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