从一堂失败的教改课谈起

从一堂失败的教改课谈起

【摘要】《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，教师应该是学生学习过程中的组织
者、引导者、参与者。
【关键词】自主合作探究组织者引导者参与者
        《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学生是学习的主体。在新理念的引导下，我努力探索教改方法，其中有成功的经验，也有失败的教训。本文试图通过对一堂失败的教改课的反思，来阐释在语文阅读教学中，什么是真正的自主性学习，自主性学习的真正内涵及实质是什么？教师的主导作用体现在哪里？
        我在教学《济南的冬天》第二课时时，课堂环节是这样设计的。上课伊始，在导入新课后，我设计了这样一项活动：让同学们熟读并背诵自己喜欢的段落，并说出喜欢的理由，且给他们留了足够的时间去准备。《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其优美朴实的语言，自然细腻的景物描写，处处体现出作者对济南老城的那份深情。读来让人觉得那么亲切感人。我认为，同学们一定会喜欢这篇散文，也一定能够和老师很好地合作完成课上的各项活动。通过这一环节的实施，就可以实现本堂课的目标———让同学们在背诵自己喜欢的段落后，通过发表见解和组织讨论，达到体会文中的景物美和作者感情的目标，并从中品味作者景物描写的细腻、语言亲切的特点。
        新课标要求学生自主性学习，改变过去教师主宰课堂，以教师为中心的教学模式。我认为，上述课堂教学环节的设计，对学生来说，就是自主学习。因为他们可以随意挑选自己喜欢的段落，也可以随便发表自己的见解，通过这些活动就可以达到本堂课的目标。我的想法很好，但是具体实施起来，课堂上却出现了意外。
        同学们大声朗读，活动也很积极。经过充分准备，我开始找同学背诵，结果却出人意料：经过检查，大部分同学背诵的是课文的第二段，在谈理由时也说不出个所以然。最初，我设想的是：他们肯定会背诵课文的三、四、六这三个段落，因为，这三段是《济南的冬天》这篇散文以写景为主的段落，分别写了济南冬天里的山和水等景物的特点。这一环节出现了意外，整堂课就无法继续下去，目标也无法实现。显然，这堂课失败了。我只好放弃了原来的设想，重新组织学生背诵我指定的段落，勉强上完了这一堂课。课下，我就课上出现的问题找学生座谈，他们说，他们背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。 
对这一回答，我深感诧异。
        过后，我总结失败的原因，认为问题就出现在这个“自主”上。因为是“自主”，所以学生就认为，我愿意怎么学就怎么学，想背哪段就背哪段，只要能应付老师的检查就行。没有目标，看似自主，实际上并不积极主动。又因为是“自主”，所以老师就放心大胆的撒手不管，把自己摆在一个可有可无的位置上。结果老师不做必要的引导和点拨，不提具体要求，学生图省事，就选了一个最好背的第二段来应付了事。这里边当然有学生学习态度的问题，但主要原因，还是教师对自主学习中的“自主”理解有偏差。实际上，我的做法，是由过去教师主宰课堂的一个极端，走向了另一个极端———貌似自主学习，实际上是课堂上的放任自流。在课堂上，教师的主导作用被忽视，教师变得被动，甚至还有教师跟着学生的感觉走的倾向。这是一个失败的课例，但是这次失败，却使我探索思考。
        我在思考：怎样正确理解学生自主学习中的“自主”？教师的作用是什么？课下，我又对教案进行了修改，两天后，还是同一篇课文，我又走进了另一个班。
        在这个班，这堂课我是这样上的：先创设情境，激发学生学习兴趣。首先，我声情并茂地背诵了课文的第六段，背完后我说：我最喜欢这一段，因为作为语言大师的老舍先生，把济南老城冬天的水写的那么有人情味，让人读了，感觉是那么亲切，老舍先生是把济南的水当人来写的。同学们，你们喜欢哪一段？背出来，说一说你喜欢的理由。
        在我的带动下，课堂气氛立刻活跃起来。很快，他们都选取了自己真正喜欢的段落背下来，都说出了自己喜欢的理由。我继续引导，整堂课进行得很顺利，这堂课达到了预期目的，取得了成功。
        由失败到成功，我认为，自主性学习，对于学生而言，并不意味着学生想怎么学就怎么学，而是一种有意识的积极主动的学习，是一种具有独立性和探索性的学习。在学习过程中，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，并能选择实现学习目标的最佳途径；对教师而言，新课标倡导的自主学习也并不意味着弱化教师的主导作用，恰恰相反，教师的主导作用是不可替代的，教师的主导作用表现在：帮助学生明确学习目标，并选择达到目标的最佳途径，创设情境激发学生学习的动机和兴趣，调动学生学习的积极性，在他们自主学习过程中为他们解惑释疑，既要学生的自主学习，又要教师的适时点拨。教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。 

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