自我更新:论教师教学技能发展的新视点

自我更新:论教师教学技能发展的新视点

　　[论文摘要]本文先分析了自我更新概念的内涵及其理论基础，而后探讨了提升教师教学技能的主要策略，即提高教师教学技能的内驱力，倡导教师对教学技能实践的体验和感悟，强调教师对教学技能的自我建构，及寻求和同行之间的合作交流。

　　[论文关键词]自我更新　教师教学技能　发展
　　
　　教师教学技能发展，是微格教学研究的一个热点领域。它有效地促进了教师教学技能发展，是中小学教师队伍进行课程改革、不断提高教学质量的重要保证。就教师教学技能发展的途径与方式而言，教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。国内当前学术界一些专家、学者倾向于把教师本身的自我更新与实践活动看作是教师教学技能发展的根本动力。因为它源于教师教学技能自我发展的基本要求与实践及内在的追求，是推动教师教学技能发展的现实力量。因此，研究教师教学技能发展的有效路径，对促进教师教学技能发展、进一步改进教学行为具有重要的现实意义。
　　
　　一、自我更新概念的内涵
　　
　　教师教学技能发展取向的自我更新，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能自觉承担专业技能发展的主要责任，激励自我更新、自我反思、自我专业技能发展方向调控等，以实现教学技能自我发展和自我更新的目的。它的内涵包括以下几点：其一，它是以自我教学技能发展意识为标准来考察教师教学技能发展过程中的一种分析、研究框架。这种分析研究框架，凸显教师个人意义，它不是一种行政命令的外加，而是来自教师内心深处的个人所需，是一种自我的追求。其二，它是具有自我更新取向的教师自我专业发展意识的现实化过程。采用自我更新取向的教师具有较强的自我专业发展意识，时刻关注自己教学技能的发展，在将教师教学技能发展理论与自身发展现状结合之后，他会依照自己过去的技能发展轨迹和目前实际情况，提出今后的发展规划，并得以实施。在实施过程中，自我发展技能的意识随时得到监控，教师会自觉利用、发现、创造机会和条件，争取规划的实现。其三，自我更新还可作为一种教师教学技能自我发展新的取向和理念。这一取向强调教师真正成为自我教学技能发展的主人，教师能自觉地发掘教学生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，生活更加充实，进而确立具有个性化的多元的文化价值观。
　　
　　二、自我更新提出的理论基础
　　
　　(一)自我更新是教师教学技能发展理论的体现
　　教师专业技能发展理论对教师教学技能发展有着重要的指导意义。在现实教学中那些善于实现自主取向教学技能发展、具有较强自我发展意识的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展，关注教师专业技能发展阶段理论，并自觉利用这些理论指导自己的教学技能发展。教师专业技能发展理论对教师教学技能发展的意义表现在：第一，教师专业技能发展理论可提高教师对自我建构与运用教学技能的反省认知。所谓反省认知，是指对自己思维、学习过程的认识。就一般人来说，其教学能力会受到技能观和对自己作为教学者的认识的限制。有的人认为某些新的教学技能的出现只有专家才能理解与运用，而自己却只能理解与运用其中肤浅的表层的教学技能；还有的人认为他们只能在别人的示范教学中才能模仿学会教学技能。所以教师学习运用教学技能的效果如何，在一定程度上与教师对自身学习教学技能过程的了解程度有关。具有较强自我教学技能发展意识的教师会自觉地学习教师专业技能发展阶段理论，这些理论的学习又会进一步强化教师的教学技能发展意识。第二，了解教学技能发展所经历的三个时期：首先是获得教学的基本技能；其次是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；第三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业技能发展承担责任，甚至其专业技能活动范围超出其所在课堂、学校并参与教育决策。教师了解这些之后，为其制定自己的教师教学技能发展阶段计划提供了一个参照系。第四，对教师教学技能发展时期的描述还可使教师产生一种团体意识，使其不再感到孤单。比如，任教第一年的新教师可能认为只有自己会遇到教案编写、教学设计、课堂教学管理等方面的困难，当他了解到这是新教师普遍存在的问题时，他可能会自我放松、自我调节，从而进一步发展和改进教学技能。
　　
　　(二)自我更新是把教师视为教学技能发展的反思者和研究者
　　教师教学技能发展的每一步，都离不开教师自我反思、自我评价和自我更新。因为，最终唤起教师生命力的是教师自身，唯有教师自身的自我改造才能焕发自身的生命力。教师的反思是以自己的教学活动为对象，对自己在教学中所做出的行为及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。这样的教师会对其教学技能、教学行为、教学计划以及教学中施之于学生的影响进行评述与分析，会对新课程下出现的技能进行思考与探究，会对自己所运用的教学技能进行判断与反省。而教师对教学技能的反思，是为了更好地从事教学活动而进行的反思，使其在自我觉察的反思中寻到自己发展的有效途径。同时这样的教师也在对教学技能进行深入的研究，旨在研究课堂教学面临问题的实质，引出用以改善课堂教学技能行为，特别重视新课程实施者对教学技能的认识、感受和经验。对于实施新课程来说，教学技能的价值在于：教学行为研究不是为研究而研究，而是在教学情境中研究教学行为，将研究者的观点聚焦于课堂教学场景和微观的课堂教学行为细节上。教学情境要求教师必须在情境中研究教学行为，不断提高对教学内容的理解和把握，加强教学技能与行为的整合。教师作为教学行为的研究者，通过“行为研究”的方法所得到的体验和行为意识，对于其发展教学技能和研究教学行为是有现实意义的。这种意义在于：通过研究，教师能够自觉地意识到自己的教学行为是否与新课程理念、学生身心特点及教学实际情况相符；通过研究，能够为学生觉察自己在教学中的行为适当与否提供参照；特别是通过研究，要为师生能够在彼此互动过程中自觉地调控教学行为提供认识上的工具，从而使教师能够协调好教学情境中的多种关系，解决好教学中的各种矛盾，改善教学技能，增强教学技能的有效性，促进教学技能的发展。

　　
　　(三)自我更新是以自我发展意识作为教师教学技能发展的推动力
　　教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点，又是教师教学技能发展的内在推动力。马克思说：“人把自己的生活活动本身变成自己的意志和意识对象”，“自由自觉恰恰就是人的美的特性。”人的意识分为两种，一种是对象性意识，另一种是自我意识。自我意识是人对自身的意识，指向内在世界。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。教师的教学技能正是通过自我意识来认识、调节自己，在教学环境中求得发展，正如叶澜所说：“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。”可见，教师自我发展意识的形成，将会促进教师自觉性教学技能的提高，使教师实现由不自觉到自觉、由他律到自律的转化。自我专业发展意识越强，对自身教学技能发展的责任就越大，参与自我更新、自我完善的自觉性就越高，使教师教学技能发展呈现出更强的自主性和自觉性，不断调整、改造知识技能结构及心理状态和行为方式，能适应新课程的教学改革，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。教师只有确定自我发展意识，才能积极主动地寻求自己的教学技能发展，使自己成为教学技能发展的主人。这样才能“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。
　　
　　三、教师自我更新教学技能的基本策略
　　
　　(一)提升教师教学技能发展的内驱力
　　努力提升教师教学技能发展的内驱力，是促进教学技能发展的内在的也是最为根本的问题。解决这一根本问题的方法，就是提升教师自我发展意识，这可以使教师成为具有自我发展需要和意识的教师。另外，教师教学技能发展的过程，实质上就是教师专业素质提高的过程，而且自我技能发展意识是真正实现技能素质提高的基础和前提，为此，在教学过程中要有意识地增强教师教学技能发展的责任感。
　　
　　(二)倡导教师对教学技能实践的体验和感悟
　　自我更新与正规的教师教育体系不同的是，它倡导教师从自身的教学技能实践出发，积极进行自己的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。自我更新的根本就是教师自主地学习理论与提高技能，这种学习不是一种纯理论、纯概念的学习，而是融入教师教学技能之中的全部内容。它需要教师在自己的教学中体验教学技能，在积极的教学实践的体验中完成对技能的感悟和提高。由于每位教师的基础与个性特点不同，诸如任教学科、教学设计、教案编写、教学能力、兴趣爱好、性格特点等许多因素的不同，所以就决定了这种体验与感悟技能的过程是完全不同的，具有鲜明的个性化特征。这种个性化是从自己的教学经验和教学技能出发来认识实践技能、体验和感悟教学技能的，而又在这个过程中实现自我的学习和升华。
　　
　　(三)强调教师对教学技能的自我建构
　　教师对教学技能的自我建构，是指教师对自己的特长、能力、知识和价值观的自我建构。教师要学会对自身角色的定位，不能因循守旧地滞留在原有教学技能上裹足不前，要在新课程改革中更新观念，对教学技能进行“二次开发”。我们把这种现象称为教师的技能重构，它是教师和学生在具体教学情境中发展新技能的过程。教师对教学技能的自我建构，表明自己具有积极的心态，能够主动应对新技能的挑战，体现了教师追求自我更新、自我完善、自我追求、自我超越并达到自我实现的意识。建构主义者认为：当个体参与意义的建构不是被动接受由环境直接传授的知识时，学习就发生了。就是说，只有教师积极主动地参与自我建构，只有在教学中感觉自己运用某种技能还有一定困难，这时将教学技能的知识学习纳入教师的自我建构中，才是有主体的、根本的、整体的意义，才意味着自我更新。如果教师自己不能面对新技能的挑战，没有注意到教学技能的自我建构在自我更新中的作用，教师教学技能的发展便受到阻碍，再好的外部条件也很难发挥作用。同时，教师只有加深对教学技能的自我建构，才能真正体会到作为一个教师的价值，才能使职业生涯再度焕发出更加旺盛的生命力，才不会在教师生涯中迷失前进的方向。只有通过自己从事的教学技能体现的存在价值。生命才有意义。因此，教师应主动为自己制定一个教学技能发展规划，寻找一些重要的、有利于发展的时机，选择适合自身教学技能发展的模式，充分利用教学技能资源，完善自己的技能结构，自我更新教育教学观念，提高教学技能水平，从而进一步激活自己对教学情境的更高层次的追求，促进对教学技能的自我更新完善和自身教学价值的实现。
　　
　　(四)寻求与同行之间的合作与交流
　　自我更新并不主张教师把自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求教学技能发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育教学技能观念，更新自己的教学技能。为此，通过教师交流与合作，可为自己教学技能发展争取到必要的资源，创造有利条件，营造有利的内部环境，打破彼此间的隔阂，寻求与教师的合作与交流。这是自我更新的具体策略之一。
　　当然，实施自我更新并非是一帆风顺的，可能会遇到许多困难和障碍。如在教学中教师会遇到原有的教学技能同新课改课堂上所需要的技能之间还存在着相互矛盾的问题。这时教师处于不断学习新的教学思想、方法，从而替代自己学习习惯和教学技能的过程之中，在教学中体察课堂是否有新的要求，进而改进教学技能。实施自我更新的教师教学技能发展，还要建立同侪(同伴、同事)交流与合作互动的长效机制。同侪互动具有“高度心理相融”的天然优势，是教师教学技能发展互助互促的重要途径。例如，一个教学团队在改进教学技能时可采取“集体备课——轮流主讲——观摩会诊——技能研讨——反思提高”的合作与交流方式。此外，应充分发挥信息技术的作用，切实提高交流与合作的效率与效果。例如，利用博客、博客圈、教师网联、QQ群建立基于学习型组织的教师共同体，互相交流教学经验、教学技能技巧和专业知识，进一步深化对新课程改革、信息技术与教学新技能的理解和认识，实现自我超越，使整个教学团体共同进步，最终实现教师教学技能的个人发展和教学团队的共同发展。

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