探析基础教育阶段适合学生发展的教学
【论文关 键 词】适合性教学 基础教育 多元教学 小班教学 过程性评价
【论文摘 要】对学生的适合性教学一直是全民关注的焦点，特别是对基础教育阶段的关注。本文从三个方面进行关注：尊重学生身心发展特点和规律；采取多元的教学设计；适合性教学开展的要素，其中要素包括：小班教学模式；依水平分班；启发与任务型教学相结合；发现和表扬学生闪光点；办好家长学校；正确对待考试制度，进行过程性评价六个方面，对教育工作者提出更高层次的期望。
基础教育阶段什么样的教学更加适合学生？适合学生的教学都应该包括什么和从哪些方面开展？这些引起越来越多教育工作者和研究者的思考。
一、尊重学生身心发展特点和规律
首先，老师要了解学生作为一个独立的人有其身心发展的特点，即身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性和不平衡性。
依据同一阶段学生的水平进行分班，将相似水平的学生放在一起，这样老师能更好地教、学生也能更好地学。当然，它的实行要得到家长的支持，不能曲解为老师是将学生分为三六九等。如果家长真的担心这些问题，也可对所有班级使用相当的师资水平，我相信老师不会不愿意教学习成绩差的学生，而是更愿意这样，这样更便于他们备课和开展教学，更好地以学生能够理解的方式对不同层次的学生进行教学，有利于学生学习积极性的培养和提高。
（三）启发暗示与任务型教学相结合
课堂的40分钟十分宝贵，无论对于老师还是学生，而中小学生学习的知识仍然以直接传授为主，这样使得课堂上以老师讲授为主的模式仍十分必要。但老师不应仅仅关注课堂上的时间，对于课外老师也应善于利用，可给学生布置一些任务，任务应该是在学生最佳发展区内的，蹦一蹦就能够得到的，这样更利于学生的自学和学习积极性的逐步提高。同时，老师还应注重运用暗示和启发的方式，不应采取直接公布标准答案的方式，这样不利于学生发散性思维的培养，会造成学生过度关注“标准”答案，如若从小就不注重好奇心、创新能力的培养，那么长此以往，我们民族的创新能力都会得到极大的抑制。也就是说，课外的大量时间也可以被老师很好的用到，毕竟那才是更大更广的空间。
（四）善于发现和表杨学生的闪光点
记得曾看过《赏识你的孩子》一书，书中讲述的是一个聋哑女儿的父亲成功的经验，告诉父母要耐心地观察、发现和赏识孩子的优点，鼓励孩子前进，帮助孩子克服困难的教育方法。虽然这本书是写给家长来阅读的，但对于老师仍有一定的价值。子女是需要赏识的，自己的学生更是需要赏识的。日本心理学家多湖辉也曾写道：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”[6]书中还写道：“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法（好比农民都知道改变土壤，把盐碱地改良为肥沃的土地，庄稼都能茁壮成长），那么，所有孩子都能成为栋梁之才。”[7]每个学生都渴望得到老师的表扬，每个学生身上也存在着各不相同的闪光点，这就需要老师仔细观察和发现，通过口头或行动表扬等多种方式来让每个学生都感觉到老师在时刻关心他，他是受重视的，这样都会激发他们更好的向老师展示进而不断地上进。
（五）积极与家长配合，办好家长学校
现在越来越重视家长在学生教育方面的重要性，学生未成年时，他们大多数的行为和想法受家长的影响是最大的。这时，老师和家长要进行经常性的沟通，不能只想着把课教好就够了，要注重把握一切可以促进每个学生更好发展的机会。老师将自己掌握的教育学、心理学知识转告家长，毕竟大多数家长只知道要求学生学习成绩提高而不理解学生一系列行为的理论依据，这样会造成学生在学习时的状态不佳，让老师更好地理解学生生活状况也利于老师对每个学生使用更加合适的教学方式。
（六）正确对待升学考试制度，循序渐进和正确评价学生
现在很多老师教学的压力来源于升学考试制度，片面追求升学率等外部东西，而对于教学设计、教学模式的更新并不那么投入。这时，教师应清晰地认识到他们的观点会在一定程度上影响学生，老师要将每个学生看做是独立的个体来对待，尊重学生的身心发展特征。按照学生身心发展的特点和独特现状，对学生循序渐进地进行教育，不要将考试看做是唯一的指标，要注重是不是学生的潜力得到了发挥，先成人再成才。要正确评价学生，不能采取统一的标准来评价学生，每一步的提高都是值得鼓励和尊重的，多采用过程性评价，对学生每个阶段的进步都予以肯定和鼓励。
四、结论
其实，基础教育阶段适合学生的教学没有一个统一的标准，正是如此对于老师的要求也越来越高，老师要不断改变和更新教学设计和教学方式。因此，将多种教学模式融合，取其有用之处在不同阶段进行运用，以此来找到适合不同学生的教学方式，使得每个学生的潜能得到最大程度的发挥，探索基础教育阶段最适合学生的教学。
注释：
[1][2]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写. 高等师范院校公共课教育学教材·教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.
[4]徐晓川,李莉莉.小班化教育[J].教育理论与实践,2002(5).
[5]亓秀梅.小班化教学的人际活动分析[D].济南：山东师范大学,2004.
[6][7]多湖辉著,李镜流译. 幼儿才能开发——铃木的早期教育方法[M].北京:教育科学出版社,1984.
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