引入历史知识加强地理教学

引入历史知识加强地理教学

        大家都知道，在经济建设中，要打破条块分割，加强地区协作、行业协作，实行横向联系，以取长补短发挥地区优势，发展经济。在多年的地理教学中，笔者体会到地理教学亦需要与其他学科联系，打破地理要素分割、学科分割，加强地理知识与其他学科的渗透，特别是与历史学科的联系，从而提高教学效率。历史与地理有着千丝万缕的联系，无数有声有色的历史事实，都是在一定的地理舞台上演出的，一定的地理条件往往成为历史活动、历史结局的某种重要推动因素。加强地理、历史学科之间的联系，对提高教学效率大有好处。
        一、在地理教学过程中，适当引入历史故事化难为易，使学生便于理解接受
        大家都知道，“密度流”产生的原理比较抽象，学生接受有一定难度。在讲解时可以引用历史上的一个战例。
        第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一特点，在通过直布罗陀海峡时关闭所有的机器借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流就属于密度流。通过上述的历史故事，教学内容化难为易，使学生加深了对密度流的理解。
        二、在地理教学过程中，适当引入历史故事增加学习兴趣，使学生乐于学
        心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始。一个人对某事物的兴趣的大小往往与其熟悉的程度和能否在实际中的运用有关。爱因斯坦曾指出，兴趣和爱好是最好的老师。兴趣的产生除了要有学生内在的因素外，教师的诱发和引导是极其重要的。与历史联系，正是激发地理学习兴趣的一种途径。这是因为历史事实是生动的感性材料，有的甚至带有故事性，在地理课堂上讲历史，这本身就是对学生的一种“新异刺激”。
        如讲到洋流对航海事业的影响时，就向学生介绍哥伦布出海寻找新大陆的故事。1492年，哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，共花了37 天的时间。1493年，哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道暖流航行的，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17 天。也可以引用郑和下西洋的故事来说明洋流问题，从1405年到1433 年，郑和先后7 次航海，访问过亚、非30 多个国家和地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸。郑和下西洋往往是冬天出发，然后来年等到所在地区夏季时再返回。这是郑和有效的利用北印度洋季风洋流的结果。冬天去顺风顺水，夏天回也顺风顺水，一定程度上节省了燃料，也节省了时间。历史故事的引用会使学生产生浓厚学习兴趣，变被动学为主动学，使学生有茅塞顿开之感，产生心理上的满足。        三、在地理教学过程中，适当引入历史知识深化理解，有助于强化学生记忆
        比如讲中亚的第二亚欧大陆桥时，就可以引用历史知识即古代的丝绸之路，使学生能够准确地记忆。
中亚地处亚欧大陆中部，距海较远，古代是东西方陆路驼队商人往来的必经之路，是古代丝绸之路的重要组成部分。古代丝绸之路东起中国长安，西抵欧洲黑海、地中海沿岸，中途经过中亚地区。第二亚欧大陆桥东起中国的连云港，经西安过兰州、敦煌，出中国进入哈萨克斯坦的阿克都卡，后到达鹿特丹。这条大桥从中国太平洋沿岸到达西欧，横跨亚欧大陆。通过比较可知，第二亚欧大陆桥的范围比丝绸之路更宽、更广，起到的作用，也要比丝绸之路更明显。通过与丝绸之路的有效比较，学生对第二亚欧大陆桥的掌握更加明晰清楚了。
        四、在地理教学过程中，适当引入历史知识进行思想政治教育，使学生受到情感熏陶
        在讲到新疆的坎儿井时，可以告诉学生坎儿井早在西汉时期就有了。那时新疆属于西域，张骞通西域以后，西域各族人民向汉族同胞学习了凿井技术，结合本地情况从而创造了坎儿井以开发利用地下水。这无疑能够提高学生对民族大团结的认识。
        讲到哈雷彗星时，可以联系春秋战国时期，鲁国天文学家在公元前613 年观测到哈雷彗星扫过北斗的历史知识，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。适当引入无疑也会增强学生的民族自豪感，增强爱国主义感情。
        由上可知，在地理课堂教学中，教师必须重视各学科之间的渗透、交叉和综合，适当的应用多学科的知识来辅助教学。特别是历史知识的有效引入，巧妙地把它引进到地理课堂教学中来，从而使学生在学习地理的过程中能够化难为易，激发学习兴趣，深化理解，增强记忆，而且在适当的时机下还可以进行有效的爱国主义教育。因此地理教学确实需要打破地理要素分割、学科分割，加强地理知识与历史学科的渗透性，从而提高教学效果。

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