新课标下高中英语课堂教学中的提问策略

新课标下高中英语课堂教学中的提问策略

        新课程标准明确提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”为达到这一目标，教师就得在课堂提问的效率方面下工夫。
        通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，改进教学。
        一、常见的课堂提问模式分类
        多年来，国外知名学者根椐不同目的，对课堂问题进行了多种分类。其中，影响最为广泛、最为普遍的是布龙姆模式。它把英语课堂教学的提问方式分成六个类别：知识、理解、应用、分析、综合与评诂（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三个问题属于低层次问题，通常用于检查对于事实的记忆，而不能深入要求学习者进入认知领域。
        布龙姆模式对不同认知层次并没有详细的规定，也没有具体的划分标准，因而有些片面空泛。但是此种分类法的好处在于把提问方式分成多个等级，而不是笼统分类。教师可以根椐实际教学特定情况来系统地把课堂问题再进行分类，以确定学生的认知或情感层次，并据此来调整英语教学方法。
        以笔者几十年的高中英语教学经验来看，这些提问模式在高中英语教学课堂中都不太适用。
        二、中学英语课堂教学中的提问策略
        有鉴于高中英语课堂教学的特殊语境，课堂教学的问题划分标准应该是问题形式、问题内容及问题目的（或问题功能）。据此，课堂问题应分为两大类：演示性问题与真实性问题。演示性问题是语言学习中必须采用的基础性问题，因为这样的问题并非用以了解情况、掌握信息，而是用来实现语言练习。 
例如：
        A:Who is Denise talking to？
        B:She is talking to her boyfriend.
        Teacher:Can you speak Japanese?
        Student:Yes, I can.
        这些演示性问题就是盖斯(Gaies)（1983）所谓的为确保学习者了解语法形式的问题，也就是凯斯帕（Kasper）（1984）所谓的套话（phatic talk）。然而，真正的语言并不只是由一方提问另一方回答而构成的。真正的语言是围绕着所指的对象或是世界的知识来创造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意义。（M. R. Talebinezahd, 1999）。所以，中学英语课堂教学中运用的问题应该是真实性问题，或者说是建立在有意义之上的问题，不应该仅仅注重其形式。例如：       How do you usually spend your spare time?
        What do you think of Mark Twain’s humorous language?
        Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?
        作为高中英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。演示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Isthis a pencil?”而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题，如“What did you do last night?”演示性问题通常是封闭式的（Closed），而真实性问题则通常是开放的（Open）。在英语课堂教学中，我们发现演示性问题要比真实性问题多得多。而在课外，在人们的实际交往中，演示性问题基本上不可能用到，人们大量使用的都是真实性问题。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少演示性问题，从而使课堂上师生的互动也更像实际生活中的交往一样。
        三、中学英语课堂提问设置方面的建议
        对于中学英语教师来说,以下建议在英语课堂问题设置方面或许有所帮助。
        1.任何提问策略都不可能同时适用于每一位教师。所以，教师应根据自己以及学生的实际情况采用适当的课堂提问策略，也可以从多种提问策略中进行选择。
        2.提问应该总是有目的的，而不仅仅是检查学习者的表面知识。课堂问题设计的目标要明确，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，研究学生的思维特点，从而有的放矢地设计问题。
        3.在一定语境中，其问题类型可以分为五个层次：字面理解、重新构思、推断理解、评价和欣赏。这样的分类是根据各层次对学生认知程度要求的难易程度排列的。第一、二层次作为检验手段，这种低水平认知层次的回答用简单句子结构表示出来就可以了。如果把第三、四、五层的问题融入课堂教学中来，教师就可以更好地让学生投入对语言材料的加工过程中，并通过相互交流来更好地表达自己的观点。
        4.课堂问题的设计必须有一定的技巧。根据教学需要，按照教学程序安排、课堂结构安排来精心设计。所设计的问题应是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。
        总之，教师应在英语教学过程中不断思考，并尽可能地设计出更好、更合适的课堂问题，这样不仅可以增加交流的趣味性，而且能够促进教师英语教学水平的提高和学生英语学习效率的提高，为学生今后的人生发展打下坚实的基础。 

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