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浅谈反思性教师评估-从评价视角关注教师专业成长
论文关键词：反思性教师评估 教师专业发展 教学评价
论文摘要：反思性教师评估是一种反思性教学实践模式，是提高教学质量，促进教师自身专业发展的有效途径之一。通过介绍教师专业成长的内涵及实现方法，并阐释反思性教师评估及其优势,从评价的角度探讨如何利用反思性教师评估促进教师的自我反思实践，进而实现教师专业发展。
百年大事，教育为本。教育是一个国家的基石，而教师则是基石的奠基者。作为学校教育的直接实施者，教师的教学水平和专业能力直接关系学校的教育质量和教师自身专业发展。如何提高教师的教学水平和专业发展能力，是学校及老师都必须关注的问题。目前，学校管理部门和教师个人主要通过评估的方法来实现。关于教学水平的评估方法主要包括两大类：一类是以学校管理部门为主导的奖惩性评估，一类是以教师自身为主导的发展性评估。前者是被动评估，后者是有主动评估参与，现有的评估大多是将教师放在一个被动的位置上接受检查和评议，缺乏受评价者主动的参与，有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性。
20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评估，推行发展性教师评估，受到了广大教师的欢迎。它是以促进教师的专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。反思性教师评估是以发展性教师评估为理念，促进教师反思性教学，提高教师专业发展的有力措施。本文通过对反思性教师评估的论述，从评价的视角探讨如何实现教师专业成长。
一、教师专业成长的内涵及实现方法
著名学者叶澜认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。朱宁波教授认为，教师专业发展就是教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。以上是国内著名学者对教师专业发展内涵的解释，都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。有关教师专业发展的实现模式，华东师大钟启泉认为有两种，即技能熟练模式、反思性实践模式。技能熟练模式是以教师教育实践能力的发展和提高为核心的模式。反思性实践模式，是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析，从而提高教师专业水平的模式。反思性教师评估是一种反思性实践模式。教师通过反思性评估，对自己的教学活动及由此而产生的教学结果进行反思，进而提高教学水平，促进教师专业发展。
二、反思性教师评估及其优势
反思性教师评估是基于发展性评估的一种反思性实践模式。教师通过对自己的授课情况及相关教学活动进行回顾，审视，分析，从而改进教学方式，提高教学质量，促进自身专业成长。
（一）与奖惩性评估相比，反思性评估有以下优势
1.以教师专业成长作为反思性评估的主要目标和内容
肯定教师能力的多元化，从多角度认识和理解教师的发展，不是为分等、淘汰、奖惩服务，而是通过多维的评估方式发现教师的潜能，促使教师在自身的水平上得到最有效的发展。根本目的是为了促进教师专业成长，提高教学质量。教育评估只是为教师发现了解自身教育能力的优缺点和制定自身及教学的发展目标提供依据。
2.反思性评估是全员、全面、民主的评价方式
评估面向全体教师而非优秀教师或不称职教师。评估是多向互动的，领导和全体教师、家长、学生都可参与评估，以获取最多的信息，信息越丰富、越真实,评估的结论就越真实，越科学。评估与奖惩制度脱钩，它不是奖惩的机制，而是了解教师发展，促进教师专业知识技能提高的手段，也是改进教学的方法。
3．注重教学的质的评估。
奖惩性教师评估大多为量化评估，即通过各项指标得分来评估教师的优劣，这种方法便于管理者进行操作和处理，但冷冰冰的分数在很大程度上又伤害了教师的自尊心，而且这些量化的数据有时难以反应复杂的教学背后所存在的隐性问题。反思性教师评估注重对教师教学的质的评价，即将评价作为评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，将评价作为一种民主协商、主体参与的过程。
（二）反思性教师评估通过多维评价激励教师进行自我反思，成就教师专业发展
反思性实践是促进教师专业发展，深化教学改革的重要举措。在美国卡耐基“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》中明确提出教师“反思型实践者”的角色，并将教师的反思能力作为其专业发展的重要目标。教师应该学会在教学前、教学中、教学后分别进行具有前瞻性、监控性、批判性的反思，并拓展反思的广度和深度，既反思自身教学行为的问题，更反思自我教学理念的问题，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升教学全程合理水平。
反思性教师评估通过构建多元化评价主体，即通过同事评价、学生评价、专家评价、自我评价来促进教师反思性实践，进而激励教师的专业发展。同事评价侧重评价教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面；学生评价侧重评价教师的教学态度、教学方法和教学效果；专家评价注重对教学的专项诊断和分析，主要侧重于授课教师的专业水平和教学能力方面；自身评价侧重于教师自身的教学方式、教学内容、学生反应、问题解决能力等方面。
三、实施反思性教师评估
1．同事互评。这是很容易实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评，互相听课，并记录听课情况。需要注意的是，被评价教师一般比较容易接受好朋友的建议和意见，所以此类评价的基础是相互信任和坦诚，因此应积极鼓励同伴关系良好的教师形成小型的学习共同体。
2．学生评价。可采用调查问卷的方式。要尽可能每周1次，一个学期保证15-20次;学生提反馈建议，一般在下课前5分钟进行。教师要统计学生的评价，将评价建议予以分类处理;教师在课堂上把认为有效的反馈告知学生，这样能进一步提高学生反馈的质量;鼓励学生表达真实的想法。教师也可以通过信件向学生咨询关于所授课程的建议，学生通过信函反馈自己的想法。
3．专家评价。注重测评授课教师的专业水平和教学能力;注重给予授课教师具体的指导与帮助;评价可以是表扬和建议。
4．自我评价。可采用自我录音、录象分析的方法。教师借助影像资料所提供的多种类型的案例,剖析、诊断、反思自己的教学方式和教学行为，学生反应。教师还可以采用简单的“问题解决法”进行自我评价。如每天下课回到家或宿舍后，把一张纸分成两半，一半上面写问题，另一半上面写成功做法，之后做总结，长期以往，教师可提高自身的问题解决能力。
四、结语
教师评估对教师而言是一种积极的体验，可有效促进教师反思自身的教学活动，提高教学水平，从而促进教师专业成长。反思性教师评估以促进教师专业成长为最终目标，以发展性教师评价为理念，全方位的，民主的评价方式，客观，公正地评价教师的教学水平，从而更有效地促进教师反思性教学和教师专业发展。
参考文献：
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[2]葛平.浅谈幼儿园教师反思性评价[J].科教文汇．2008，（2）：16，17．
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001:226．
[4]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:古林人民出版社．2002:72．
[5]钟启泉.教师“专业化”理念、制度、课题[J].教育研究．2001，(12)．
[6]江松贵，徐梅娥.教育行动研究:教师专业发展的理想路径[J].小学教育与管理．2007，（1）．
[7]颜建军.高校青年教师专业发展的途径探析[J].当代教育论坛．2009，（8）．
[8]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].今日教育．2006， （1）．
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