合浦县初中英语教学现状的分析及思考

合浦县初中英语教学现状的分析及思考

摘要：合浦县农村英语教学存在着诸多问题，这是一个不争的事实。基于此，本文采用问卷调查的方式就农村初中英语教师教学、学生学习中出现的问题做了分析和研究，并提出了相关的有效策略。
关键词：初中英语教学；现状；思考
        从2004年到现在我们已经使用新教材七年多了，为了了解设备简陋、师资力量薄弱的农村中学的教学现状，我们针对教学法能否满足大纲要求，完成教学任务等问题，对全县数十所中学进行听课调研，基本上了解了合浦县农村中学英语教学现状。现将调研情况及思考提出来与大家共同探讨解决问题的方法。
        一、“文言文”教学现象普遍
        我们也发现有些学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法。他们常常是用一支粉笔 ，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句像教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序的过程中，教师所用的却是汉语而非英语。我们姑且把英语课堂教学中的这种现象称为“文言文”教学现象。
        新教材的编著者力主扩大语言输入，他们认为，这种可理解输入一旦达到一定的量，学生的语言能力必定会发生质的飞跃。因此，对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会则成了扩大语言输入的最主要途径。
        而在“文言文”式的教学中，由于缺少有效的语言输入，大部分学生被拒于语言实践活动之外，其结果只能造成外语学习上大批的失败者。事至今日，各部门在教学理论的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的力量，但为何“文言文”教学现象仍难于绝迹？笔者经过思考，认为主要原因有两点：
        一是部分教师素质与教材要求不相适应。笔者曾在2002年夏对合浦县11所农村初中61名英语教师情况作了调查，具有英语专科学历的仅11人，占调查总数的18.2%。那些“半路出家”的教师，英语口语水平普遍较差，又习惯 于教师为中心的授课方式，偏重语法和词汇讲解，忽视课堂交际活动。二是我们的测试形式除增加了听力测试外，没做更大结构上的改革。有些练习材料与试卷仍把考查重点放在语音、语法和词汇上，这一导向客观上也使部分学校的“文言文”教学现象得以继续存在。
        笔者认为，要消除这种现象，首先必须进一步加强对英语教师，尤其是农村初中不达标教师的培训。培训的重点应放在英语口语、语言理论、教学方法等方面。其次，必须进一步改革测试方式，考试中增加听力测试与口试势在必行。
        二、小学英语与初中英语的地位差异现状
        小学三年级虽然开设了英语课程，但它的学科地位不如语文和数学，受应试教育的影响，一旦英语不作为所谓的“主科”（升学考试科），一些学校就不会把它放在足够重视的地位，外省市的一些地区就更把它作为可有可无的课程（反正到中学以后还的从头学），教师不是真正去培养学生的听说能力，开发和培养学生的应用语言的能力和交际能力，同时学校的导向和重视程度影响教师的工作方向和态度，也影响了英语在学生心目中地位和学习精力的分配。而升入初中英语成为了绝对的“主科”,它的受重视程度远远高于在小学课程的地位，而且新《课标》下初中英语的编写改变了过去零起点的内容，是小学英语内容的延续和提高，而此时学生的英语就像一锅夹生饭，教师又得从头再热，从头再做，既影响了教学效果，又挫伤了部分学生学习的新鲜劲儿。
        三、师资队伍本身素质上的差异
        农村中学英语师资队伍普遍存在着学历达标不够，专业水准不高，改“行”教英语的人多等问题。现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。
同时受办学条件、信息传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远。因此课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与新课程改革的要求相差甚远。      四、部分学校领导、班主任和家长对英语教学认识不到位
        尽管大家都在思想上认识到英语课程的重要性（在中考和高考中语、数、外的分值是一样的），但在实施过程中，部分学校并未给予切实的关注，具体表现在部分学校内非英语专业的教英语而英语专业的转教其他学科，上午一二节课无英语，早读只上语文数学不给英语，英语教师评价打折，复习期间挤课，教学资源配备少，无熟悉英语教学的业务领导。有的家长甚至不知道自己孩子小学三后级开始学英语，更无从谈起督促和指导英语学习了，建议学校通过家长会的宣传，加强家校联系和改善校园英语学习氛围来强化学习英语的认识。
        五、教学条件简陋
        学校的英语教学设备仅限于大小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带，教学资料少，甚有学校仅有的多媒体教学设施因管理上或学生破坏上原因而无法使用，学校常常考虑各方面无法预测的开支，不愿过多把资金投入教学设备、设施的完善上来。教学资源浪费和匮乏并存，软件投入不足。部分学校拥有语音室，但中学生学英语是通过有意义的真实交际和模拟交际活动进行的，绝不可能进行单纯的长时间的听力活动。国外中学只有多媒体室，没有语音室。因此，语音室在中学绝对是极大的浪费。建议将语音室改为体现英语学习氛围较浓厚的英语活动室。另一方面，教学资源非常匮乏。教师手里除了教材、教参、磁带外一无所有，没有英语教学挂图、教师卡片、录音机（保台中小）和其它辅助教学的工具。学生手里没有磁带和活动手册（二者是配套的）无法巩固练习。教学辅助的软件少，即使有由于条件所限也很少在课堂上利用。由于课时紧迫，教师无暇自制大量切实可行的教具。
        六、教学方法单一，教学手段落后
        现阶段大部分农村地区学校的教学方法还保持着上课教师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统填鸭式。所谓的电化教学法也只是一台录音机和一盘磁带，大部分时间只是一种摆设，使用的时候并不多。教师讲得太多，学生练习得太少（包括口语在内），这种传统的、封闭的教学模式，限制了他们思维的空间，教师觉得讲得够多，够仔细了，但是学生总是抱怨不懂，教学效果可想而知。
        七、学生学习英语的兴趣不高
        不少中学生学英语不久，便产生了畏难和厌倦情绪，过早出现两级分化的苗头。刚上初中时，绝大部分学生都对英语抱有很大的兴趣，刚开始学的字母、单词还比较简单，学生大都能按教师要求每天朗读、背诵，对一些简单的对话也能朗朗上口，对答如流。这种情况一般可以持续到七年级上学期末。英语学习是一个由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。随着学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面。一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面。上课时云里雾里，不知所云，下课后又没能把不懂的地方弄懂。这样不懂的知识点越积越多，听不懂就不愿学，不愿学就更听不懂。如此恶情循环，导致学生出现自暴自弃、厌学的情绪。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实、学习踏实勤奋，越学越有兴趣，越学越轻松。这样形成了英语课往往只有少数学生听讲、思考问题、积极发言的现象，而大多数学生却是学习兴趣不高，有的同学回答问题时一问三不知，甚至干脆不作声，教师的上课热情也受到影响，严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。
        以上只是笔者对合浦县农村中学初中英语教学现状的调查、分析和思考，这当中难免有不妥和偏颇，希望同仁指正，共同探讨出解决问题的办法。 
参考文献：
[1]夏菊英.初中英语教学现状分析及教学有效性思考[J].中学教学参考?语英版,2010
（6）.
[2]李淑红.农村中学英语教学现状的调查与思考[J].中学生英语(高中版)，2011（10）.

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