注重物理实验 培养探究能力
物理实验是通过观察、操作、实验等实践活动来进行物理学习的一种学习方式。这种学习方式，不是让学生被动地接受教材的现成结论，而是让学生通过动手、动脑去获得经验，逐步建构并发展自己的物理认知结构。一、运用实物模型深化物理概念
物理知识来源于学生长期对日常生活中科学现象的观察和感知。物理概念是对现实生活物理规律、物理现象的概括和反映。许多物理概念在生活中都有显性或隐性的现实模型，因此可以借助实物模型来理解和掌握相关知识。
例如，在讲授“磁场”内容时，引用了“磁感线”模型；在讲授“微观世界”内容时，运用了原子的核式结构模型。通过实物模型，使学生对磁场概念、原子内部结构有了深入理解，这样不仅可以使学生掌握物理概念，还能激发学生学习物理的兴趣。
二、通过实验操作体验知识的形成过程
在传统物理课堂教学中，大多数教师都是将知识直接展示给学生，而忽略了介绍知识的来龙去脉，压缩了学生对新知学习的思维过程，这对物理的学习是非常不利的，教师应将教学的重点放在知识形成的过程上，让学生自己去动手实验，从中发现物理规律和原理，这样得出的结论才会理解深刻，容易牢记。
例如，在探究“并联电路中的电流规律”内容时，从学生已经掌握的串、并联电路规律知识入手，引导学生探究并联电路中的电流规律，鼓励、引导学生积极提问，由教师归纳学生提出的问题，确定探究目标：并联电路中干路电流与支路电流的关系，实验中要测量哪些物理量，用什么仪器，怎样测量，如何连接电路等通过学生自己完成，使学生真正做到动手、动脑，让学生独立完成发现知识的过程。
三、通过实验操作探究解题思路
学生在解题时，经常会因为找不到突破口而感到困惑，此时可以引导学生通过物理实验来发现规律，从而获得解题途径。
例如，在讲授“压强”内容时，学生对压强的概念陌生，对受力面积大小与压力效果之间的关系不清楚，要解决这个问题，可以让学生进行探究实验，弄清影响压强的因素有哪些，从而获得解决问题的途径。这样，不仅让学生亲身经历了知识的形成过程，还使学生在一个充满探索的过程中感受到物理创造的乐趣，增强了学好物理的信心。 四、通过实验操作培养学生的创造能力
智力活动是一个从外部物质活动向心理活动转化的过程。因此要培养学生思维的创造性，就应给学生提供更多的实践机会和更大的思维空间，通过实验操作来培养学生的创新精神和实践能力。
例如，在探究“串联电路中各处电流的关系”内容时，学生通过探究得出“串联电路中电流处处相等”的结论，我并没有终止探究活动，而是引导学生提出新问题：当改变串联电路中某一个因素时，串联电路中的电流还相等吗？再次激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生继续探究，培养了学生的创新能力。
五、通过实验操作验证和发现物理规律
在课堂教学中，教师可以将教学过程设计为模拟发现的过程，注重合情推理，从特殊到一般，从简单到复杂。
例如，在探究“欧姆定律”内容时，分别用一节和两节干电池供电，通过小灯泡的电流不同，由此学生得出“导体中的电流与导体两端的电压有关，电压越大，导体中的电流就越大”的初步结论；如果电路中接入滑动变阻器，移动滑片时，小灯泡的亮度不同，说明通过小灯泡的电流不同，其原因是滑动变阻器改变了电路中的电阻，从而使学生得出“导体中的电流与导体的电阻有关，导体的电阻越大，导体中的电流就越小”的初步结论。通过操作观察实验现象和归纳实验数据，将以上两结论结合起来便得出了“欧姆定律”。
总之，培养物理学科探究能力是新课程改革的灵魂，是开展探究性科学实验的出发点和归宿。智慧源于实践，实践是人们获取知识的最佳途径。教师一定要积极引导学生重视实验，并切实加强物理实验教学，这样，学生从实验中收获的不仅是知识，更多的是学习兴趣和学习能力的提高。
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