浅谈基于项目导向教学法的职高数学教学研究
论文关键词：项目导向教学法 职高 数学教学
论文摘要：本文首先分析了项目导向教学法的内涵及意义，进而论述了项目导向教学法的实施步骤，最后从五个小点论述了职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略，以供参考。
一、前言
“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种创新的新型教学模式。当前，国家和社会对职高教育提出了新的要求，要求其所培养的人才需具有较强的岗位性，实践能力强，能以最快的速度适应工作岗位。而职高数学作为一门工具性学科，其旨在培养学生良好的科学思维方式和创新精神，及其良好的分析解决问题的能力。因此，要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目标，这就要求将“以项目为导向”的教学模式应用到职高数学教学中来。
二、项目导向教学法的内涵及意义
项目导向教学法是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论及自学的学习模式，让学生运用已有的知识经验，通过自己的计划、操作，在具体的情境中解决实际问题。同时，并在解决实际问题的过程中，让学生学会运用多种学科技能来完成项目的研究，从而加深自身对知识的理解，进而提高他们分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。
采用“项目导向教学法”，旨在让学生在具体完成项目的过程中，能把生活与数学相结合起来，从而让其真实的感受、理解数学思想，进而激发出他们学习数学的兴趣；让学生在实践和探索的过程中能加深对数学知识的理解，能学会解决问题的方法和策略，提高其解决实际问题的能力；通过项目合作研究，以培养学生的合作精神、团队协作精神、社会活动能力等。
三、项目导向教学法的实施步骤
（一）确定项目
由教师根据学生的实际水平设置合适的项目，且项目的设置要能充分发挥每个学生的创造性。
（二）制订计划
在总项目设置完成后，则应根据具体情况把总项目分解成“阶段任务”，进而再把“阶段任务”细分为更小的“分任务”，使学生明确具体的分任务，从而保证其学习的方向和目标。
（三）计划的实施
即：（1）根据项目教学法特点．把学生分成若干个小组，并根据项目计划确定各小组成员的分工；（2）分工后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法；（3）可先小组内讨论，再由各小组对项目成果进行比较学习。当然，在学生讨论过程中，教师应全程参与，并起到指导作用。
（四）学习评价
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法，以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（五）归档或结果应用
一个项目结束后，应将其工作的结果归档或应用于生产教学实践中去，以期能为其他专业教师的教学提供理论支持，同时也希望能让学生认识到数学的实用性，提高学生学习的兴趣．从而提高数学教学的有效性。
四、职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略
（一）选定合适的项目
选定合适的项目，是实施项目教学法的前提条件，而项目设计的质量，则是实施“项目导向教学法”和提高教学效果的关键。一般，项目的设计应根据中职学生的特点，以及他们的学习和生活实际，结合课本中的理论知识来设计。项目的设计，要能引起学生的学习兴趣，能引发其积极思维和探索的欲望，使其能将新知和旧知联系起来，从而进一步深入理解课程内容的知识点。
另外，在设计项目时，项目的难易程度应与学生的学习水平相当，不能过于简单也不能过难，应让学生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，从而体验到成功的喜悦，以更好地调动其学习的积极性。
（二）确定项目主题和范围
项目主题指由教师、活动设计者或者学生来设计的，一系列富有情境化、挑战性的有意义的开放性问题，并围绕某一真实事物或真实事件，这些问题将由教师和学生在共同参与的项目活动中来探究和回答，并鼓励学生在学习数学知识、方法、技能和思想的过程中研究问题、提出问题和发现问题。
一个项目的范围可以是一个大项目，也可以是一个小项目；大项目的历时一般定为一个学期，一个小的项目可以确定为一到两周。大项目包括职高数学教材中几个章节的知识，小项目可以是一系列数学函数问题，也可以是一个具体的数学试题或者是一套数学题。
（三）抛除“填鸭式”教学模式，倡导教师指导下的自学
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，忽视了学生的主体地位，教师完全充当课堂的主角，学生只是被动的接受知识，缺乏积极的思维和探索。而实施“项目导向教学法”，其特点就是以教师为主导、学生为主体，这就要求我们要克服目前课堂教学一讲到底的通病，尊重学生学习的主体性和主观能动性，提倡学生在教师指导下自学。而这种教学模式，也对当前职高数学教师提出了更高的要求：一是要求教师必须深刻、全面地掌握教材，能在学生认识的基础上提高他们的水平，满足他们思维发展的要求，从而提高教学效率；二是要求教师既能遵循一般的教学规律，又能将数学知识和生活实际相联系，把枯燥的数学知识变得生动活泼，从而激发学生的学习兴趣，使他们更容易明白和理解数学理论知识；三是要求教师在教学过程中，应适时的将课堂还给学生，能让学生回答的让学生回答， 能让学生动手的让学生动手，能让学生总结归纳的让学生归纳总结，从而使其能充分参与数学课堂教学。
（四）“项目导向教学法”对学生的要求
“项目导向教学法”，其特点之一就是以学生为主体，改变学生被动接受的学习方式，这就要求学生要对自己正确定位，要意识到自己是学习的真正主人。因此，作为学生，要全力配合授课老师的授课，并将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。
（五）完善职高数学课程考核模式
传统的职高数学课程考核模式侧重的是对学生某一特定技能的评价，是一种单一、终结性的评价方式，强调的是对学生外显语言行为的评价，评价的是学习内容中易于量化的方面，忽视了学生学习的积累以及自我教育能力的培养，学生的主体地位得不到充分体现。因此，要实施“项目导向教学法”，则应完善职高数学课程考核模式，把考核评价模式介入并实施到教学过程中的各个方面，将学生在专业课方面的创造素质提升程度及水平列入到考核、评价的范围内，且考核评价模式应多元化，并将学生在整个职高数学学习过程中的表现、进步程度等作为判断的方式之一，重视学生各个学习阶段的体验和具体情况的综合考察，以期能提高考察学生学习情况及创新能力的准确性，从而促进学生的自主探究能力的培养。
五、结束语
总之，职高数学教学既要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目标，就应将“以项目为导向”的教学模式应用到课堂教学中去。而在职高数学课堂教学中实施“项目导向教学法”，则应做到：选定合适的项目、确定项目主题和范围、抛除“填鸭式”教学模式和完善职高数学课程考核模式等。只有这样，才能让学生在完成项目的过程中，能真正将数学理论知识与实际生活联系起来，从而更加深刻地理解数学知识，进而提高自身解决问题的实际能力。
参考文献：
[1]范梅芳.项目导向式教学，让数学课堂闪动创新的灵性[J].数学学习与研究：教研版，2010（13）.
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