浅论思想政治讲评课的三要素
试卷讲评是教学的重要环节，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。其既可以达到对课本知识的复习其效果，又可以使学生提高分析问题与解决问题的能力。要通过试卷讲评让学生获得最大收获，重点就是要突出“讲、评、练”三要素。一、“讲”是实现教学目标的前提
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。这就要求教师在试卷讲评前就要做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好及格率、高分率、低分率、得分率、平均分以及各分数段的人数的分布情况等，每题的答题情况包括学生独到的观点、典型错误等。这样就为试卷讲评提供了有效依据。
1.找失误和错因
讲评课要建立在学生知识缺漏和思维遇到阻碍的基础上，集中分析学生易错处和典型错例，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。教师要引导出错的学生找出出现错误的原因，甚至包括心理因素的影响，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，帮助学生降低失误，提高应试能力。
2.讲解题思路和方法
要提高讲评课的效率，必须抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，指导学生审题。首先要审题型，明确题目是属于“是什么”或者“为什么”类型，还是属于“怎么样”类型，这样就抓住了答题的方向，明确了该怎样答。其次，再审内容和材料，引导学生结合试题，找出关键性词语，找准问题的切入点，明确试题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意问题，该题是怎么考的，这样就抓住了解题的突破口，明确了该答什么。学会审题的技巧和方法，才能提高答题的准确性，才能培养学生的辨别分析能力。
3.讲规律和变化
要引导学生对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的规律，规范答题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。在归类讲解的同时要引导学生突破已有的思维定势，要善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的设问角度进行变式训练，培养学生思维水平的提高。
4.讲组织答案的要求和要点
每种题型都有其答题的规范和要求，可利用多媒体展示不同学生的答案。对于学生典型错误，师生共同分析找出可取之处，对不正确的提出整改要求。此外还要指导学生建立错题本，不断积累易错内容，以达到长期巩固提高的目的。 二、“评”是实现教学目标的保障
所谓“评”就是总体评说考试的得与失。总结学生成功的地方有哪些，失误和缺陷又有哪些？学生答题时有哪些典型错误？这样才能做到有的放矢、扬长避短、发现优点、找准纠错的方法，避免再犯同样的错误。
1.评答题不对路，所问非所答
有的学生内容答了一大篇但基本不得分，教师一定要指导学生找出错误原因。所问非所答一般是答题思路不正确，也有的是审题能力不强，理解分析材料的能力有问题，还有的是语言表达能力较差等造成的。在找准问题的基础上教师要耐心、公正、诚恳的评价学生，使学生能真正通过解答一题而掌握一类习题。
2.评答案不确切、不完整
答案不完整一般是对知识不理解或是对知识掌握不牢靠，没有构建完整的知识体系造成的。教师一定要有意识、有目的、有针对性地指导学生结合试题，认真而仔细地阅读教材。待学生理解、领会和掌握教材里的原理和知识后，再来指导学生分析、思考和回答问题，这样有利于培养他们认真读书的习惯，从而为考试考出好成绩奠定坚实的基础。
3.评平时教学中疏忽的“教学盲区”
讲评试卷不仅能帮助学生查缺补漏，提高学生的学习成绩和解题能力，还能检测出教师教学的得失，在今后的教学中需要做哪些改进。这样做，更利于达到教学相长的目的。
三、“练”是实现教学目标的关键
讲评后，让学生更正试卷，并做好答错原因的分析和说明，可以达到再次反馈，巩固提高的目的。教师及时根据讲评情况，可以再精心设计一份针对性的练习题做补遗训练，强化学生对于易错、易混知识点的理解。
搞好变式训练。实施变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用等激发学生思维的积极性和深刻性。同时还要重视总结归纳，帮助学生克服思维的狭窄性，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生通过多次变式训练，纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。
此外，必须加强与重点学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，课堂讲评达不到满意的效果，就必须针对个别学生加强单独辅导，提高讲评的时效性。
总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，体现学生是学习活动的主体，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的效率和质量。
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