浅谈英语课堂提问的艺术
提问是一门语言艺术。英语课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一；是培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息，分析问题和解决问题的有效方法之一；是培养学生用英语进行思维、沟通，提高口头表达能力有效途径之一。以下是小编精心整理的浅谈英语课堂提问的艺术，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈英语课堂提问的艺术 篇1
一、 正确把握提问的频率
教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。由于学生的注意力集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生之间的默契配合。教师应充分利用体态语调控全班学生的行为，甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果。课堂提问频率要与学生的心理和生理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的'调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提高课堂教学的效率。此乃“文武之道，一张一弛也”。
二、 合理把握提问类型
在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运用较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学生做出快速和正确的反应。故而，多数情况下，教师可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问人次，扩大提问的覆盖面。在教学活动中采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。
随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学重、难点；而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促使学生更加积极主动地思考问题。例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力，教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡，帮助学生作出正确的判断，这样有助于锻炼学生的语言交际能力。
三、 巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
在一堂课的开始，教师以free talk 的形式，通过与学生回答交流，自然而然地过渡到新的学习主题，例如：在教学do you like +doing 句型时，教师可以用如下富有启发性和连贯性的问题导入新课：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通过提问引出 do you like +doing 句型的学习，教师也可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。
例如，在教学”what time is it?”这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆，再问学生：“what’s this? 他们可能会回答”It’s a zero /circle...”接着教师在圆内画一个小圆点，再问学生，他们可能会回答“It’ a cake /an apple...”最后，教师在圆内画长、短针或者标上数字,学生便会马上领悟：It’s a clock.”进而引出新句型：”what time is it?”
2. 新旧知识过渡提问
教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。
3. 强化重点时提问
一般来说，课文的主要内容（主要句型）就是教学重点，设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容，教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容，从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
四、 灵活掌握提问策略
1. 面向全体，兼顾差异
从提问的策略上讲，教师提出的问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考，同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，实行分层次教学，以便每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。
2. 设置情景，化难为易
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
五、 培养学生的问题意识
教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习“Christmas”这一课时，教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“where is it from? What does it say?...”教师顺着学生的提问自然过渡到有关“Christmas”教学内容的学习。
总之，教师尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了教师提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互助。课堂提问最终要让每个学生都动起来，调动每个学生的积极参与，激发他们学习热情，让每个学生都能享受到阳光的沐浴，真正做到人尽其才，物尽其用，真正做到把阳光撒向每一个角落，真正做到使每个学生都得到充分的发展，努力创造一个和谐、无差别的教育氛围。只有这样，课堂教学才能活起来，也才能具有生命力。教育教学的质量才能不断得到提高。
浅谈英语课堂提问的艺术 篇2
一、实行高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：
提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。问题情境的基本组成成分有三：
一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容。
二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机。
三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。
问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。
二、提高英语课堂提问有效性的方法
在高中英语教学过程中，教师的提问应分层次进行，所谓的层次提问的层次不仅仅指语义的层次，表达功能的层次或问句的难易程度的层次，它还与精读过程的分析——缩合——引申三大步骤有关，即由浅入深，以下将详细分析这三个步骤：
1、第一层——表层分析性的提问
所谓表层分析性问题，就是指教师在课堂教学中，以课文阅读内容中的句子或语段中的生词、短语和重要结构所提出的问题。这种浅层次的分析提问，可以为学生局部的理解课文铺平道路，教师这时是在启发学生由部分开始，对全句的意义和结构进行分析式的信息处理。这一步骤在教学法上是抓表层结构方面的问题，核心是初步认识，关键是要激发学生对将要学习的新知识的兴趣，激发学生对学习内容产生好奇心和求知欲，这样就能以一知识点作为启发的切入点，然后随着展开趣味性的提问，如在教学《Healthyeating》，教师在上课伊始，就可以利用多媒体播放一段《瘦身男女》的电影片段，当同学们都笑话电影中男女主角肥胖的体型时，教师就可以围绕着Health yeating展开提问，引入课堂学习：What is a healthy diet？此时学生就会思考，怎样才能拥有健康身体呢？必须要控制饮食，营养要做到均衡，这样自然的就过渡到课堂教学内容上了。
2、第二层——综合理解性的提问
一旦第一层问题引导完成后，教师即开始引导学生对课文整体内容进行全面的学习和进行初步的综合理解。
即设置一些学生可以通过阅读课文而找到答案的问题，这样就有效地促进学生带着问题进行课文学习，并通过寻找教师设置的综合性理解提问，从而掌握课文的内容，实现自主学习的目的。通过这一层的问题设计，可以有效地帮助学生用自己的话对原句进行“换汤不换药”式的解释，促使学生利用英语思维来进行表达，有助于提高学生积极参与课堂谈论，思考问题的主动性。这是一种运用分析、综合、回忆、联想等复杂信息处理能力的问题，在课文精读中，把这层问题的回答可叫做paraphrase，其核心就是对课文的综合理解。
QuestionA：What’s the mainidea of this text？
QuestionB：In your opinion，what are the features of healthy food？
QuestionC：Can you guess what theauthor will talka boutin the nex tor the following paragraph？
通过设置一系列深层次的综合性问题，教师此时就可以组织学生分小组进行探讨，并结合文章的内容和自己的看法进行创造性的解答。
3、第三层——引申交际性的.提问
第三层引申交际性问题包括内容比较多，教师可以在完成前两层提问之后，提出这种引申交际性问题，要求学生对句子进行综合概括、抽象、归纳，要求学生用自己的话说明该句、该语段的确切含义、真实含义、目的、情感、结构及在上下文中的作用，或对句中包括的观点、形象、情节、修辞、风格、写法，予以个性的评论鉴赏。
这一层次的提问是一种在全句水平上或超句子，超段落水平上进行的师生间、学生间的即席的信息交流。也是一种交际活动。在以往的教学中，某些教师把这一层问题或改在Paraphrase阶段，或用做练习题，可做可不做，实际上对这一层次的忽略，也就是对交际阶段的忽视。
QuestionA：Which foods do you like better，We stern food or Chinese food？
QuestionB：Why is Western fast food so popular？
QuestionC：Can you give me some suggestion show to make heal thyeating？
经过这样引申性的设问，学生之间就会展开讨论与思考，并对课文有了更深入的了解，并结合了自己的实际经验探讨如何才能实现“健康饮食”，通过口语交际达到对文章主题内容的深度理解。
三、结束语
因此，在高中英语课堂阅读教学过程中，教师应善于转变自己的角色，成为阅读教学的引路人，巧设疑问来激发学生对文章的阅读兴趣，并通过设置问题而促进学生对文章进行深入的探讨与思考，以达到提高高中英语教学效率的教学目的。
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